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读模型有关的数学思想有感 数学抽象思想的教学。具体抽象一→具体情境→模型→应用，这里的模型是广义的，数学概念、法则、公式、数量关系、规律等都可以理解为模型。数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构。从广义角度讲，数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式、图表、程序等都是数学模型。数学的模型思想是一-般化的思想方法，数学模型的主要表现形式是数学符号表达式和图表，因而它与符号化思想有很多相通之处同样具有普遍的意义。不过，也有很多数学家对数学模型的理解似乎更注重数学的应用性,即把数学模型描述为特定的事物系统的数学关系结构。如通过数学在经济、物理、农业、 生物、社会学等领域的应用，所构造的各种数学模型。为了把数学模型与数学知识或是符号思想明显地区分开来，主要从侠义的角度讨论数学模型。型思想更注重数学的应用，即通过数学结构化解决问题，尤其是现实中的各种问题;当然，把现实情境数学结构化的过程也是一个抽象的过程。 201 1版课程标准与原课程标准相比有了较大变化，在课程内容局部中明确提出了“初步形成模型思想〞，并具体解释为“模型思想的建立是帮助学生体会和理解数学与外部世界联系的根本途径。建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用。 模型思想的应用在阶段也很常见，如数的表示，自然数列: 0,1,2... 用数轴表示数用数字和图形表示排列规律。数的运算a+b=c，c-a=b,c-b=a,aXb=c(a≠0,b#0)，c+ a=b,c+b=a用字母表示运算定律，方程ax+b=c数量关系:时间、速度和路程: s=vt用表格表示数量间的关系用图象表示数量间的关系用字母表示周长、面积和体积公式，用图表示空间和平面结构，用统计图表描述和分析各种信息，用分数表示可能性的大小等都是抽象成为数学模型的一个过程。 传统上应用题的结构是与四则运算、混合运算相匹配，包括有连续两问的应用题、相似应用题的比拟，现在有问题串，这些都是很好的做法和经验，是知识结构的根底。这种结构是线性的。以根本模型和问题为核心，构建问题链，可以是网状结构，从而最大限度地整合丰富多彩的问题。以s=vt为例，模型结构图如下，a是常数。 数学模型为核心的问题解决的教学，老师根据这样的模型来编题，能够将路程问题掌握在心中，灵活运用，学生也能通过模型知道所学的知识之间的联系，能够做到举一反三和迁移变化，这极大的提高了孩子们的效率，数学建模是一个漫长而复杂的过程，如果能将6年的数学知识全部结构化，模型化，再将知识串连成网状，那相信将会极大的提高老师办公的效率和同学的效率。