初一上正数与负数教学设计.docVIP

? 正数和负数教学设计 一、教学目标： 1、知识与技能目标是：了解正数与负数是从实际需要产生的；能正确判断一个数是正数还是负数，明确零既不是正数也不是负数；会用正数、负数表示实际问题中具有相反意义的量。 2?、能力目标：经历正数、负数意义的探索过程，体验比拟、分析、综合应用的学习方法。 3、情感态度与价值观目标是：使学生在积极参与数学活动中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯。感受数学在生活里的应用，提高学生的学习兴趣。? 教学重难点是：正、负数字的概念。教学难点是：负数的概念。?二、二、教法? 采用“实践——观察——总结归纳——运用〞为主线的教学方法。 三、说学法? 在小组讨论中互相学习，让学生体验合作学习的乐趣。? 四、教学过程? 环节一：创设情景 导入新课?首先，提出以下问题：为了表示物体的个数和事物的顺序，用什么数？为了表示“没有〞引入了一个什么数？当测量和计算的结果不是整数时，又引进了什么数？指名学生答复，我点评总结：这些分别是自然数、0、分数。?接着，又提问：某某天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃，要表示这两个温度，都记作5℃，就不能把它们区别清楚，那么应该怎么表示呢？学生讨论，我总结：要简洁清楚的表示这两个量，我们以前学过的数就不够用了，需要引入一种新数，这就是这节课我们所要学习的内容——正数和负数。这样从学生已有知识入手，以问题为载体，自然引入了新课。? 环节二，合作交流，探索新知? 首先，我讲通过实例帮助学生理解具有相反意义的量。我提出这样一些问题：日常生活中常会遇到这样一些量——气温有零上6℃和零下6℃；汽车向东行驶2.5千米和向西行驶1.5千米；收入50元和支出23元；高于海平面8844米和低于海平面155米。这几组量有什么共同特点？学生讨论交流，我总结归纳：都是具有相反意义的量。我让学生自己举一些日常生活中具有意义相反的量。我总结：相反意义中的一些常用词语是盈利与亏损、存入与支出、增加与减少、运进与运出、上升与下降等，而“相反意义的量〞应该包括两方面：一是意义相反；二是在具有相反意义的根底上要有量值，如上升5米与下降10米是一对相反意义的量，而黑色与白色具有相反意义但没有数量，它们不是一对相反有意义的量。? 接着，我引导学生由熟悉的天气预报，得出表示相反意义的量的方法，引出负数。提出问题1，如何来表示高于海平面8844米和低于海平面155米这样具有相反意义的量呢？讲解：零下5℃用-5℃来表示，零上5℃用5℃来表示。为了用数表示具有相反意义的量，我们把其中一种意义的量，如零上、东边、收入、上升等规定为正的量，用学过的数〔0除外〕表示，把与它相反的量，如零下、后退、支出、下降等规定为负的量，用学过的数〔0除外〕前面放上“-〞来表示，读作负。如规定气温零上为正，那么零上6℃记作+6℃，零下6℃记作-6℃；汽车向东行驶2.5千米，记作+2.5千米，向西行驶1.5千米，记作-1.5千米。? 提出问题2，要求学生在纸上把“收入50元，支出23元；高出海平面8844米，低于海平面155米；风筝上升10米，下降5米；买进100辆自行车，卖出20辆〞等数量表示出来。我巡堂，然后总结：像6、2.5、50等这样大于0的数叫正数，像-6、-1.5、-23等这样在正数前面加上负号“-〞的数叫负数。正数前也可以加上“+〞，一把情况下省略不写，但负数上的负号不能省略。数0既不是正数也不是负数。 环节三，稳固提高，训练技能? 为了从不同角度帮助学生进一步加深对正、负数的理解，我安排了以下一些练习。练习1：第3页练习1、2、3、4题。练习2：个月内，小明体重增加2kg,，小华体重减少1?kg，小强体重无变化，请写出他们这个月的体重增长值。〞练习3：001年以下国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%，英国减少3.5%，意大利增长0.2%，中国增长7.5%，写出这些国家2001年商品进出口总额的增长率。〞其中练习1是根底性训练，意在训练学生识别正、负数，会用正、负数表示实际问题中的量。第2、3题是说明如何用正、负数描述指定方向变化的情况。? 环节四，课堂小结，拓展延伸? 以师生谈话的方式共同总结本节课的学习收获。布置作业。?五，说板书设计? 一个好的板书设计就相当于一堂微型课。这一节课我的板书设计是：? ?????????????????????????????1.1??正数和负数? 零上6℃????零下6℃?????向东行驶2.5米????向西行驶1.5米? 6，?????????-6?????????????2.5?????????????-2.5? 收入50元??支出23元?????高出海平面8844米??低于海平面155米? ?????????