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-- -- 初中数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程: (一)．导入新课师：同学们好,我们已经学过用一元一次方程来 解决实际问题，你还记得列一元一次方程解决实际问题的步骤吗？ 生：审题、设未知数、找等量关系、列方程、解方程，最后答题． 师:同一元一次方程、二元一次方程(组)等一样,一元二次方程也可 以作为反映某些实际问题中数量关系的数学模型。这一节我们就讨论 如何利用一元二次方程解决实际问题。 (二) .探索新知 问题情境:有一人患了流感，经过两轮传染后,有 1 2 1 人患了流 感,每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 分析: (1)本题中有哪些数量关系？ (2)如何理解“两轮传染”？ (3)如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程？(4)能否 把方程列得更简单，怎样理解？(5)解方程并得出结论,对比几种 方法各有什么特点? 解答:设每轮传染中平均一个人传染了x 个人，则依题意第一轮 传染后有 x+1 人患了流感,第二轮传染后有x(1+x)人患了流感。 于是可列方程： 1+x+x (1+x)＝ 1 21 解方程得 x 1 = 1 0, x 2＝- 1 2(不合题意舍去) 因此每轮传染中平均一个人传染了10个人。 思考:如果按这样的传播速度,三轮传染后有多少人患了流感？ 活动方略：教师提出问题学生分组，分别按问题(3)中所列的方 程来解答,选代表展示解答过程,并讲解解题过程和应注意问题。 设计意图:使学生通过多种方法解传播问题,验证多种方法的正 确性;通过解题过程的对比,体会对已知数量关系的适当变形对解题 的影响,丰富解题经验。 (三).当堂训练及分析 1．某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样 数目的小分支、主干，如果支干和小分支的总数是91，每个支干长 出多少小分支？ 解：设每个支干长出x个小分支, 则 1＋x+x2 =91,即 x2+x-9 0 =0。 解得 x =9,x =-10(不合题意，舍去) 1 2 答：每个支干长出9个小分支。 2. 参加足球联赛的每两队之间都进行了两次比赛(双循环比 赛)，共要比赛 90 场，共有多少个队参加了比赛？ -- -- 3. 学校组织了一次篮球单循环比赛(每两队之间都进行了一 次比赛) ,共进行了 15 场比赛,那么有几个球队参加了这次比赛? 分析:(1)两题中有哪些数量关系？(2)由这些数量关系还能得 到什么新的结论?你想如何利用这些数量关系？为什么 ?如何列方程？ (3)对比两题，它们有什么联系与区别? 活动方略: 教师活动:操作投影,将练习题显示，组织学生讨论。教师巡视、 指导， 并选取两名学生上台书写解答过程 (或用投影仪展示学生的解 答过程) 学生活动:学生独立思考、独立解题。 设计意图:检查学生对所学知识的掌握情况。 课后小结： 1.用“传播问题”建立数学模型,并利用它解决一些 具体问题。 2．解一元二次方程的一般步骤:一审、二设、三列、 四解、 五验 (检验方程的解是否符合题意， 将不符合题意的解舍去)、六答。 (四) .家庭作业：试卷 二.对教学案例的分析 这节实际问题与一元二次方程的教学案例，虽然不能被看作是 培养学生创新意识的初中数学课堂教学的范例,但是其中有许多方程 应用的教学环节已经进一步改进完善了。但本节课较为真实地反映了 目前实际问题与方程教学课堂教学的一些情况,并且一些教学环节的 处理还是值得肯定的。 1. 突出了数学课堂教学中的探索性 关于应用题解题步骤的引出，在本教学案例上采用了分析引导得 出解应用题的步骤,然后解方程 ; 使学生通过分析归纳， 自己去学会 找出等量关系式列出方程， 没有采用教师把着讲的方式， 而是引导学 生自己分析找等量关系,并自己解方程。这种探索性的数学教学方式 在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学习 数学的积极性和主动性,增强了学生参与数学活动的意识,又培养了 学生的动手实践能力。 同时,也向学生渗透了实践 －--- 认识 －－ -- 再实践 --－- 再认识的辩证观点。使数学不再是一门单调枯燥, 缺乏直观印象的高度抽象的学科,通过提供生动活泼的直观演示,让 学生多角度,快节奏地去认识教学内容,达到事半功倍的教学效果。 2. 引入了数学开放题 本教学案例在增大数学课堂教学的探索性时,在学生作业中还增 加了开放题为学生创造了更为广阔的思维空间,对此应大力提倡。目 前,世界各国在数学教育改革中都十分强调高层次思维能力的培养, 这些高层次思维能力包括了推理,交流,概括和解决问题等方面的能 力。要提高学生这种高层次的思维,在数学课堂教学中引进开放性问 -- -- 题是十分有益的。我国的数学题一直是化归型的,即将结论化归为条 件,所求的对象化归为已知的结果。