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《花的学校》教学反思（5篇） 《花的学校》是二年级下册的自读课本，我把自读课本中和小动物有关的一个单元，给它命名为“动物篇”，本单元的课文都是科普类的文章，通过小动物之间的故事，告知小朋友一些科学现象。在这次的统评课中，我从中选出了三篇课文执教。  没有教师教学用书，没有任何可以参考的教学模式，始终在尝试着课堂教学中增大阅读的容量，依据本班学生已经阅读了大量课外书，并且拥有了肯定的阅读力量的实际状况，我制定如下  教学目标：  1、引导学生读懂三篇课文，并能明白其中的科学现象。  2、学会积存课文中的好词。  3、激发学生喜爱科学的兴趣。  本节课的课堂教学，突出了单元组教学的主题性，顺当完成三个教学目标，在达成教学目标的同时，对三篇文章的教学，没有平均用力，教学重点放在第一课《“偷看大王”》中对学生教学方法的引导，通过小组检查读，教师指导读等多种方式的朗读，特殊是对重点段落的齐读，使学生明白了什么是复眼。后两篇课文的教学，实行小组合作解决和个人默读了解课文内容的方式，加强了学生默读力量的培育。  缺乏之处，《“偷看大王”》的教学指导略显过细，特殊是对学生的感情朗读的指导，好在准时调整了教学思路，后两课的教学没有再消失这种现象。  在本单元剩余的几课教学，我实行了由学生自己找出课文中的好词来替代教师指定的词语，先是个人划出，然后小组争论，最终全班沟通，提高了学生对妙词佳句的鉴赏力量，效果不错。 《花的学校》教学反思 篇二 《花的学校》是一首美丽而富有童趣的诗歌，用拟人手法，绽开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的漂亮、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。对《花的学校》一文，我是特别宠爱的，我反复仔细地读了这首诗，依据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要赐予帮忙。  站在孩子的角度读，也站在教师的角度读，在这样的阅读中，我被感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文教师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵漂亮的花，听我仔细地范读完后，孩子们好像刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒适劲，让人看着都艳羡。  在课堂上，与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应当是我抱负中的灵动的语文课堂，我们的语文课应当是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望将来，为孩子的生命奠基的。 《花的学校》教学反思 篇三 《花的学校》选自《新月集》，《新月集》是泰戈尔一部闻名的儿童散文诗集，也是他众多散文诗的第一本。诗集出版的1886年，正是他春风得意时。又值他的第一个女儿诞生。新的生命和不断取得胜利的事业带给年青的诗人阳光般的心情，这本诗集也为泰戈尔赢得了“儿童诗人”的称赞。《花的学校》以孩子天真的口吻向妈妈描述自己童心感受的自然和学校。读着诗，好像观察在十八世纪末，一位年青的父亲，在雨后的绿地上，听着孩子欢快的声音，一脸慈爱。整首诗洋溢着憧憬自然的热闹，折射着奇妙童心的梦想和向往，同时也流露出浓浓的母爱亲情。诗句在灵动童心的引领下，把我们带进神奇恍惚的仙境，让人浮想联翩。  《倾听自然》  大自然是全部生命的家园（包括我们人类），它由于拥有了多彩的生命而漂亮，一草一木，一花一草，都是生命的一种形式。你听：“绿叶在狂风里飒飒地响，雷云拍着大手”，“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”你看：“树枝在林中相互碰触着”“这时花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。”诗人用孩子的口吻、拟人化的手法将世界描绘：大自然是五彩缤纷的，紫色的、黄色的、白色的……乌云如同慈爱的长者，拍着大手，是在为花孩子们在风雨中的舞蹈和唱歌喝彩鼓掌吗？或是对花孩子们轻轻的呼唤？于是，它们再也按捺不住兴奋的心情，“花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。”破土而出的欣喜跃然纸上。面对如此得意的小精灵，诗人又怎么忍心把他们关在地下的学校里，“雨一来，他们便放假了”“冲了出来”的花儿们可以在雨后的清爽里，在宽阔的大自然中尽情地欢快舞蹈。蓝天、云朵、绿树、红花，大自然的一切像灵动的画卷一样美妙；雷声、风声、笛声、笑声，大自然又犹如跳动的变奏曲一样奇妙。  《触摸童心》  诗里的孩子是如此奇怪、富于梦想，如此得意