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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文阅读教学反思 学校语文阅读教学反思1 　　作为一名老师，我们都知道朗读有助于同学深入理解课文内容。语文教学心理学的讨论说明，学校低班级同学阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。此外，朗读可以培育同学的表达技能，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。朗读可以使同学对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，同学可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文技能的提高。  　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给同学创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于同学对课文内容的深入了解，有助于同学很好地体会的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分预备与之相适应的意境，使同学在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。  　　从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。同学在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜想、产生期盼。正是这种询问、猜想、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，同学才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发同学的阅读热忱，加强同学学习的欲望，引发同学深层次的思索，让他们带头积极主动的进行学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握同学情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。学校生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从同学的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在同学心头涌动。老师要适时牵住同学的情感纽带，引导他们去感受、去体验，同学情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。 学校语文阅读教学反思2 　　学校语文阅读教学的最终目的是培育同学良好的阅读与理解技能，丰富同学的语言积累，让同学好读书，会读书，读好书，从而为同学终生的进展奠定下良好的基础。我从事学校语文阅读教学已有数年，当前的学校语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线老师的实践探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种缘由，也还存在着很多需要改进的问题，现简约地总结如下：  　　1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导同学进行广泛的课外阅读的关键。可是在许多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供应老师和同学的阅读条件不够抱负等缘由是导致该问题的主要因素。  　　2、同学阅读爱好不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，同学很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培育同学阅读技能的时间和空间，导致同学的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的欢乐，所以达不到预期效果。  　　3、由于部分老师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏讨论。因而在实际教学中涌现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领同学进行迁移性、拓展性阅读，养成同学阅读的习惯，加强同学阅读的技能。  　　4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间安排任意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分老师把阅读教学课变成分析课。课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见同学的读书和思索，没给同学留下须要的读、思的时间和机会，不可忽视的读书活动那么被排挤到课外，造成课堂教学效率低。  　　以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师予以批判指正。 学校语文阅读教学反思3 　　作为一名语文老师，需要在学习中培育同学主动学习，主动探究的精神。使同学真正成为课堂的主体。那么，怎样在学校语文教学中培育同学自主、合作、探究的精神，培育他们学习技能，我把重点放在转变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。  　　一、激发爱好是同学自主学习的动力  　　实践说明，同学的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应积极地为同学创设一种情趣盎然的学习气氛，使同学受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让同学进行自由争论、沟通，赞扬同学一些独特看法，让同学真实地感受到学习是