西南少数民族地区高师公共心理学教学改革策略（成人教育资料）.docVIP

西南少数民族地区高师公共心理学教学改革策略（成人教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：西南少数民族地区高师公共心理学教学改革策略 1 教学评价单一 3 文2：高师公共心理学课程改革 6 一、全面改革教材体系。 7 二、改革教学内容。 7 三、改革教学方法。 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 西南少数民族地区高师公共心理学教学改革策略（成人教育资料） 文1：西南少数民族地区高师公共心理学教学改革策略 公共心理学是高等师范学校一门公共必修课，是培养未来教师基本素养的重要课程。虽然公共心理学课程设立的初衷很好，但是学生和老师对课程的理解和接受却未能达到理想程度。最近的3项调查显示，超过70%的学生不喜欢公共心理学，他们认为教学内容、教学方法以及评价方式都需要改进[1，2]。民族地区高校的学生具有多种文化背景，公共心理学的教学目标和内容都应该与其它高校有所区别。因此，对民族地区高等师范学校的公共心理学课程进行教育改革迫在眉睫。本文对西南少数民族地区公共心理学的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面存在的问题进行分析，并尝试提出对应改革策略。 1目前公共心理学教学存在的问题 教学目标模糊 不同学校对公共心理学的目标有不同定位，但大致可以归纳为两个：第一是提升学生自身素养，提高学生的学习能力，形成健全人格；第二是能够掌握心理学基本知识，并运用这些知识去解决中小学教育过程中可能面对的教育及心理问题。现在的公共心理学教学过程中，部分教师没有思考课程的教学目标或者未能理解该课程包含两个教学目标，造成了教学目标模糊单一，使教学过程缺乏指向性与目的性。 教学内容陈旧 对西南少数民族地区公共心理学教材和教师的教学大纲进行分析发现，目前的教学内容比较陈旧过时。第一，大部分教学内容是以心理学专业课程中的感知觉、注意、记忆、思维等为主，辅以一些社会心理学和发展与教育心理学的内容。这些内容充满了专业概念和实验数据，对非心理学专业学生来说过于困难。第二，教学内容都是几十年前的东西，并未能跟踪到学科前沿。在知识非常易得的时代，学生不是空着脑袋走进教室，他们总是主动或被动的了解到心理学知识。如果教师不能及时更新自身的知识，那么就很难提起学生的学习兴趣，因为这些知识都是学生已知的。第三，教学内容与学生的实际需要不符，导致学生学习动机低下，降低学习效率。西南少数民族地区高等师范学校的本科生，大部分将走向基层教学岗位，他们需要在今后工作和教学中能够使用的知识。不符合学生需求的教学内容必然导致失败的课堂教学。 教学方法死板 公共心理学课程绝大部分都是由211或者985高校毕业的硕士或者博士生来任教，这些学校毕业的学生往往都是以科研为第一要务，几乎没有接受过教学方法或者课堂教学的训练，更不用谈拥有中小学教学的经验，这就导致在教育上容易产生“纸上谈兵”，缺乏实际的课堂教学经验[3]。在公共心理学课程的教育几乎全部是大班授课的情况下，教师们容易产生“一本书、一张嘴、一份PPT”的现象，既不提问也不点名，与学生没有任务互动。一学期下来，学生不知道教师所教的内容，教师也对学生毫无了解。这种死板的教学方法严重影响教学质量。 教学评价单一 目前公共心理学的评价方式都是采用期末考试成绩加平时考勤的方式，不同高校两类成绩所占比例不同。这种评价方式单调、内容简单，容易使学生在考前突击背笔记，而考完之后就全部忘记了。考试能够考察学生对心理学中各种抽象的概念和理论的背诵情况，但不能考察学生对心理学知识的运用，也不能考察该课程是否提高了学生的素养，是否养成了健全人格。 2公共心理学教育改革的建议 整合教学目标 公共心理学开设的初衷是提升学生的自身素养，包括健全人格的培养以及提升其作为中小学教师的专业素养。而且，作为民族地区的高校，还需要增加民族融合与文化传承的目标在内。因此，作为民族地区的高校心理学公共课教师，教学过程中应当将这三个目标整合在自身的教学过程之中，在教育过程中准确把握目标达成的情况，并因此来调整自己的教学内容与方法。比如，在讲授《品德心理》章节时，教师既要强学生掌握在高校时应该发展的品德，在学校如何做人做事；同时也需要他们掌握中小学生在品德发展上可能存在的问题以及应对方法。这就同时兼顾到了自身素养的提升与未来职业发展的需求。并且，西南少数民族地区的教师还需要兼顾到民族文化融合这个目标。比如，在讲到《人际关系》章节时，学生应当掌握如何在多民族地区尊重民族文化与风俗，与他人和谐共处。 更新教学内容 由于目前教师的教学内容比较陈旧，偏离学生实际需求，因此应当对教学内容进行更新。 第一，教师选择教学内容时应当使教学内容脱离单一的