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思维必然生长数学的理性向往（教育研究资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：思维必然生长数学的理性向往 1 一、固化类比源，激发最近联想，让学生“想得到” 2 二、构建思维链，营造逻辑连贯，让学生“想得妙” 4 三、编织体验包，聚焦一以贯之，让学生“想得透” 7 文2：思维数学的体操 9 一、创设情境，激活学生的探究思维。 9 二、凑整训练，培养学生思维的灵活性。 10 三、开放练习，拓宽学生的思维空间。 10 四、教会方法，提升学生的思维水平。 11 五、主线贯穿，全面培养学生思维能力。 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 思维必然生长数学的理性向往（教育研究资料） 文1：思维必然生长数学的理性向往 教育不是注满一桶水，而是点燃一把火；不仅要帮助学生掌握知识，而且要帮助学生学会思考。大道至简，万物相通。“生长数学”的理念倡导教给学生具有生长力的数学。“生长数学”理念下的思维必然主张，是指教师根据数学学习的具体内容，结合学生的思维发展规律，在数学知识的结构中，构建合适的思维场景，让学生在这个“思维场”中内生地、自然地产生必然的思维方向。同时，教师在这个“思维场”中只对学生进行必要的帮扶、提醒、点评，发挥类似于植物生长过程中浇水、施肥、修剪的作用。正因为此，它既对应自然生长的意蕴，又体现数学思维的本质，是“生长数学”的理性向往。那么，教学中如何创设思维必然的场景，发挥“生长数学”的智慧呢？笔者认为，可以从下面三个方面入手。 一、固化类比源，激发最近联想，让学生“想得到” 对于思维的生长与生成，首先要解决的问题是怎样让学生“想得到”解决问题的策略与方法，产生一个念头。事实上，这就是让学生对问题进行把握与分析，依赖于学生的“想”：有方向的想、有效的想。其本质要求则是让学生想到与待解决问题关联度最大的原始问题，然后用类比的思维来解决问题。类比是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也可能相同或相似的一种推理形式。因此，教学中首先要固化类比源，用来激发学生的最近联想，从而让学生“想得到” 比如，教学“不等式”时，就要引导学生将其与最近的类比源“方程”进行联系，产生最近联想。为此，首先要解决的问题就是让学生对“方程”这个类比源十分熟悉，即对方程的相关定义、求解方法以及实际应用有一个清晰的认识。这个过程就是固化类比源的过程。 那么，如何固化类比源呢？一是在教学“方程”时，就把它教好，让学生学好，形成一个扎实的基本模块。但是，学生即使当时学得很好，随着时间的推移，也可能产生遗忘。要知道学生究竟遗忘了多少，最好的方法就是在教学“不等式”前，对“方程”进行一个前测。如果学生忘得较多，就应在教学“不等式”前对“方程”进行一个专门的复习。如果学生忘得较少，则可在教学“不等式”的过程中通过唤醒，固化“方程”这个类比源。因此可以认为，通过前测，选择恰当方法进行补救，是固化类比源的第二个路径。 固化了类比源，学生解决不等式问题时才能顺利地“想得到”——因为接下来发生的思维事件离学生之前的学习经历最近。不过，不等式毕竟不是方程，它有异于方程的一系列的特性。这是在实际教学中应该重点强调的事情，因为只有这样，才能抓住牛鼻子。 要注意的第一个问题是不等式相关概念的构建。对于不等式的概念，学生由方程的概念可以自然地类比得到。不过，要引导学生分析不等符号“＞”“＜”“≠”“≥”“≤”的意义，这是不等式与方程概念不同的地方。特别要在对“≥”“≤”的理解上下功夫。比如，“≥”读作“大于等于”，表示“大于或者等于”，但是，初学时有很多学生认为“大于等于”是“大于且等于”，由此认为“3≥2”这类式子是错误的。这里要讲清楚“或”怎么表达，“且”怎么表达。尤其要指出“且”在数学上用大（花）括号表示。其实，方程组中就用大（花）括号表示“且”了，只是，学生当时对它没有强烈的认识罢了。 这里讲明这一点，学生在解不等式组时才能根据大（花）括号找其中每个不等式的公共解集。 要注意的第二个问题是不等式解集这个概念的构建。为什么根据方程求得的结果称为“方程的解”，而根据不等式求出的结果称为“不等式的解集”？这个问题要让学生搞清楚。“解”是什么意思？“解集”又是什么意思？要把它分析到位。对此，可以设计下面的活动来构建：一元一次方程x－3=0的解只有一个，而一元一次不等式x－3＞0的解有多个；一般地，方程的解有有限个，不等式的解有无限个；有限个的解可以具体地说出来，无限个的解没办法说全，数学上就把它称为“解集”，这里的“集”是集体的意思。接下来的问题就“生长”为如何表示不等式解集的问题。数学人永远都是充满智慧