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1.5《速度变化快慢的描述—加快度》学习教案高品质版本 1.5《速度变化快慢的描述—加快度》学习教案高品质版本 1.5《速度变化快慢的描述—加快度》学习教案高品质版本 必修一1.5速度变化快慢的描述--加快度（教课设计） 一、教材解析 加快度是联系动力学和运动学的桥梁，是力学中的重要观点。在学生的生活经验中，与加快度有关的现象不多，给学生理解加快度观点带来困难。为此教科书先从详尽实例下手要修业生认识“速度大”，“速度变化大”和“速度变化快”含义不同样。图像的充分利用也是一个重要方面。 二．教课目的 （一）知识与技术 1、理解加快度的观点，知道加快度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、 符号和单位。 、知道加快度是矢量，知道加快度的方向一直跟速度的改变量的方向一致，知道加快度跟速度改变量的差别。 、知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v—t图像中理解加快度的意义。 （二）过程与方法 经过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的解析比较，提升学生的比较、解析问题的 能力。 （三）感情、态度与价值观 １、利用实例激发学生的求知欲，激励学生的研究精神。 2、意会人类研究自然规律中谨慎的科学态度，理解加快度观点的建立对人类认识世界的意 义，培育学生区分事物的能力及学生的抽象思想能力． 3、培育合作交流的思想，能主动与别人合作，勇于发布自己的主张，勇于放弃自己的错观 点． 三．教课重难点 ★教课要点：加快度的观点及与速度快慢的差别 ★教课难点：对加快度观点的理解 四．学情解析 加快度的观点，关于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！第一在平时生活中，多数状况下，学生只涉及到运动多少行程、位移，运动有多快？极少遇到速度变化有快 慢之分的现象，能够说不学物理，在脑筋中是不会自觉的形成“加快度”的观点；其次，学生抽象思想能力不高，关于速度、速度的变化、速度的变化率的差别很难分清；最后，在教 学过程中学生经常只重结果，轻过程，再经过大批的习题来死记结论，若是这样，学生的思想能力将得不到培育。 五．教课方法：比较、解析、议论法。教案导学：见后边的教案 六．课前准备 1．学生预习加快度，初步认识加快度观点。 2．教师课前预习教案，课内研究教案。 七．课时安排：1课时 八．教课过程 (一)预习检查、总结诱惑 检查落实了学生的预习状况并认识了学生的诱惑，使教课拥有了针对性。 （二）情形导入、展现目标。 起动的车辆 初始时刻的速度 能够达到的速度 起动所用的时间(s) (m/s) (m/s) 小轿车 0 30 20 火车 0 50 600 摩托车 0 20 10 教师指引学生三种车辆速度随时间的变化规律,解析比较发现:三种车辆的速度均是增大 的,但它们速度增添得快慢不同样。那么,怎样比较不同样物体速度变化的快慢呢?进而引入加快 度。 （三）合作研究、精讲点拨。 1．研究：用什么物理量表示速度的变化快慢 请同学阅读课本，尔后回答以下问题。 发问：速度的改变量指的是什么？ 学生：速度由  v0经一段时间  t后变为  vt，那vt  v0  的差值即速度的改变量。用  v表示。 老师：  v  vt  v0，  v越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快。对吗？为什 么？ 学生甲：对，由于  v大，自然变化的快。 学生乙：不对。△V大，如用了很长的时间，速度改变也不快。 学生丙：我赞同乙的看法。要比较速度改变的快慢，一定找到一致的标准。也就是要 找单位时间内的速度的改变量。 老师总结：丙同学说得特别好，加快度是表示速度改变的快慢，而不是指速度变化的多少， 只实用速度的变化和时间的比值，即单位时间内该量变化的数值（变化率）,也就是用加快 度才能表示速度变化的快慢。 老师：下边请同学们说出自己对加快度观点的理解。 请三到五个同学分别说出加快度的属性。可有重复、增补。 经过看书，学生大多说出了加快度的意义、定义、表达式、单位，加快度是矢量。但对 加快度的方向理解得其实不清楚。 再接着议论。 教师发问：加快度既然是矢量，方向（由谁来决定）与谁的方向一致？ 学生议论得出：速度是矢量，速度的变化 vtv0v也是矢量，单位时间内速度的 改变量也是矢量。即 a的方向就是vt—v0的方向。 板书：加快度是表示速度改变快慢的物理量， 它等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的 比值。表达式：a vtv0 2 2 单位：m/s、cm/s t 加快度是矢量，方向与?即vt—v0方向一致。 vt  v0 发问：比值  t  是恒定的，详尽的含义是什么？ 学生议论得出：就是速度随时间而平均改变。即a不变的运动叫做匀变速运动。匀变 速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动。我们这一册中都是研究匀变速直线运动。 例1、以下说法正确的选项是