《化学1专题4》解读（硫、氮与可持续发展）.pptVIP

三、把握专题4教学　　　　深广度的一些看法 1.单质硫没有设立专门的一节学习，而是分散在本单元中 硫元素在自然界中的存在形态，单质硫的颜色状态、硫与金属（主要是汞）和非金属（主要是氧气）反应属于基本要求，从硫的非金属性和硫元素的化合价认识单质硫的化学性质。 硫与其他金属（如Na、Fe、Cu）的反应，硫与其他非金属（如H2）反应不是基本要求，可以作为发展性要求。 硫与碱溶液反应不作要求。 2．“二氧化硫性质与作用”与原人教版内容相近，比原来的教学要求略有下降 酸性氧化物的通性：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如CaO）和碱[如Ca(OH)2]等反应。 还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还原性，其中还原性仅限于SO2（或H2SO3）与过氧化氢、氯水或溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要求。氧化性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应（如与硫化氢的反应）。 “拓展视野”栏目中“燃煤烟气脱硫”方法可以作为学生的课外读物来处理，不是基本要求。“调查研究”栏目中内容可以作为研究性学习的课题。 3．硫酸的制备和性质 硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：①不同价态硫元素的转化S（FeS2）→SO2→SO3→H2SO4； ②知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题的本身。 　基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。发展性要求还可以讨论流程中的“净化”、“热交换器”、“储酸槽”等问题。《化学与技术》模块中详细学习。 硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及负一价的硫被氧化的事实。 4．硫和含硫化合物的相互转化 发展要求“形成硫及其化合物相互转化的知识网络 ”应该属于基本要求。 二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实验不作要求。 H2S → S的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。 “调查研究”栏目中的内容可以作为研究性学习的课题。 5．氮氧化物的产生与转化 教材中没有专门设置“氮气”一节内容，但“有关氮气的性质和应用”应属于基本要求。 NO2和N2O4的相互转化不作要求。 NOx、O2溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要求。 教材中图4-12 氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可以播放录像。 6．氮肥的生产和使用 N2和O2的反应需“放电”的条件，N2和H2的反应需要“高温、高压、催化剂”的条件，说明氮气的稳定的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。 氨气的实验室制法重点掌握反应原理。在做《实验2》的同时简要介绍氨气的实验室制法（发生装置、收集方法、验满等）。 7．硝酸的性质 硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。不宜过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。 　发展要求 ①形成氮及其化合物相互转化的知识网络 ②全面、系统地了解元素化学化合物知识，形成元素化合物的知识网络 四、专题4教学设计与实施的策略与方法 化学1　硫氮和可持续发展 浙江省缙云中学化学组樊锦平 教学片段：二氧化硫性质与作用 核心问题 硫酸型酸雨的形成原因 SO2的化学性质 恰如其分地评价SO2对人类的影响 二氧化硫 酸性氧化的通性 （物质类别的角度） 中间价态 （氧化还原的角度） 特殊性 （漂白性、毒性） 对环境的污染 酸雨 硫酸型酸雨的形成 酸雨的危害 酸雨的防治 物理性质—— 水中溶解性等 教学思路 以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题——提出问题——解决问题——归纳知识、提炼方法——再解决问题”的过程中体会科学探究的一般方法。 测定雨水的pH 设想形成酸雨的可能因素 实验探究硫酸型酸雨的形成过程 归纳总结酸雨的形成 讨论防止硫酸型酸雨对环境产生的危害 讨论、归纳SO2的化学性质 情景1 常见酸雨的成分 创设情境 介绍：酸雨是英国化学家R.A.Smith于1872年提出，一般指pH小于5.6的雨、雪、雾等大气降水、数值5.6的来源是蒸馏水于大气中CO2达到平衡时的酸度。酸雨被称为“空中死神”。 结合地图指出全球三大酸雨区 学生采集一些雨水样品 提出问题 我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？ 学生活动 测定雨水的pH 联系常