直线与圆的位置关系教学教案.docVIP

课程名称 直线和圆的位置关系 执教教师 姜天鹤 名称 桃溪 学科 数学 学段 九年级 一．内容分析 圆的教学在平面几何乃至整个教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比拟广泛，它是几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的根底上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫，以及为高中深入学习直线与圆的位置关系打下根底，并且在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用. 二．学情分析 根据初三学生活泼好动好奇心和求知欲都非常强，并且在初一，初二根底上初三学生有一定的分析力，归纳力和根据他们的特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料注重激发学生的求知欲，让他们真正理解这节课，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。 三．教学目标 〔1〕知识与技能： a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。 b、根据定义来判断直线和圆的位置关系， 会根据直线和圆相切的定义画出圆的切线。 c、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。 〔2〕过程与方法： 让学生通过观察、看图、比照，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。 〔3〕情感态度与价值观： 让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。 四．重点难点 重点：直线和圆的三种位置关系 难点：直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。 五．教学资源 及环境准备 希沃课件，圆规，直尺，动画演示 六．教学过程 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引出课题 生活中处处蕴含着数学知识，下面请欣赏美丽的“海上日出〞，在日出过程中太阳和海平面有几种不同的位置关系？ 师：从“海上日出〞中你能抽象出哪些根本的几何图形？ 生：把太阳可以看作圆，海平面看作直线。 播放“海上日出〞的视频和图片，让学生更加直观感受生活中直线与圆的位置关系。 合作探究 形成概念 在纸上画一个圆，把直尺边沿看成一条直线，移动直尺，观察直尺边沿与圆的公共点个数有几种情况？教师引导学生完成操作并得到结论。直线与圆公共点的个数分三种情况：没有公共点、有一个公共点、有两个公共点。从而通过公共点的个数对直线与圆的位置关系定义 师：由上面的探究，用公共点的个数定义直线和圆的位置关系有几种？ 生：有三种位置关系 师：直线和圆有三种位置关系，如下列图： 引导学生通过直线与圆的公共点的个数自主得出相离、相切、相交的概念 类比联想 再探新知 教师给出一个图片，但是图中直线和圆的公共点个数不能确定 思考：你能否判断出下列图直线与圆的位置关系？ 2、师：此时利用公共点的个数不能准确判断直线与圆的位置关系，需要我们一起探索更加准确的判断方法。 师：还记得“点与圆的位置关系〞是如何判断的吗？ 3、师：能否类比“点与圆的位置关系〞，借助d与r的数量关系来判断“直线与圆的位置关系〞？ 1、生1：直线与圆相切；生2：直线与圆相交；生3：不确定 2、生：通过点到圆心的距离d与半径r的大小关系来判断。 3、生：圆心到直线的距离d也在发生改变. 引导学生利用类比思想发现d与r的数量关系也可以判断直线和圆的位置关系。 总结归纳 教师通过几何画板的动态演示向学生展示d与r之间的关系，师生共同得出结论： 直线l与⊙O相离--dr d＞r 直线l与⊙O相切--d=r d=r 直线l与⊙O相交--dr d＜r 引导学生观察——操作——探究——归纳，层层递进总结出判断“直线和圆的位置关系〞的两种方法。 范例研讨 应用新知 例1、⊙O的半径为6cm, 圆心O与直线AB的距离为d, 根据条件填写d的范围: 〔1)假设AB和⊙O相离, 则_______； 〔2)假设AB和⊙O相切, 则_______； 〔3〕假设AB和⊙O相交,则 _______. 变式训练： 〔口答〕 圆的直径是13cm ,如果直线与圆心的距离分别是 (1) 4.5cm (2)6.5cm; (3)8cm. 那么直线和圆分别是什么位置关系?有几个公共点? 当d=4.5cm时，直线与圆______, 有____个公共点. 当d=6.5cm时，直线与圆______, 有____个公共点.当d= 8 cm时，直线与圆______, 有____个公共点 拓展探究： 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=5cm，BC=12c