用尺规作角教学设计.docVIP

《用尺规作角》教学案例 焦作实验 杨春领 一、学情分析 学生已经学习了根本图形和平行线的知识，具备了一定的观察、推理和归纳概括的能力，尤其本节课之前已经学习过用尺规作一条线段等线段，积累了尺规作图的经验，这都为学好本节课奠定了根底。但七年级学生的抽象思维能力和逻辑推理能力还比拟弱，在认知上还存在着一定的思维障碍，因此需要教师加强指导。 根据学生情况和本节课特点，我采用自主探究、合作交流、引导发现等教学方法。不断地启发学生发现问题，思考问题，解决问题，培养其良好的学习习惯。 二、教材分析 (一)教材内容 《用尺规作角》是北师大版数学七年级下册第二章第四节内容，它是在学生已经学习了根本图形及平行线之后学习的，又为后续学习三角形和尺规作角平分线等知识奠定根底，因此，要切实学好本节课。 〔二〕教学目标 知识与技能目标：能用尺规作一个角等于角；理解文字语言与图形语言的转换； 过程与方法目标：经历尺规作角的过程，进一步培养学生的动手操作能力，归纳总结能力和语言表达能力； 情感与态度目标：使学生在积极参与探究、交流、推理、归纳等数学活动中，培养学习热爱科学，勇于探索的精神。 〔三〕教学重难点 重点：用尺规作一个角等于角； 难点：用尺规作角的探究过程。 三、教学过程 〔一〕创设情境，引入新课 如图，要在长方形木板上截一个平行四边形，使它的一组对边在长方形木板的边缘上，另一组对边中的一条边缘为AB。你怎么做？你有哪些方法？〔小组交流〕  〔学生代表发言，再全班交流，截出平行四边形〕 【设计意图】这个环节我从生活情境入手，激发学生的探究兴趣，整个环节引导学生把实际问题转化为作平行线的问题，又把作平行线的问题转化为作角的问题，实现两次转化，不断向学生渗透数学转化思想，进一步提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。 〔二〕独立探究，合作交流 1.提出问题，发散思维 当学生用多种方法解决课前提出的问题，即截出平行四边形后，我引导学生抛开木板情境，从而抽象出数学问题。 ： ∠BAC 求作： ∠BAC, 使∠BAC =∠BAC 2．问题变式，合作交流 如果手里一个刻度磨损的量角器，你还能解决这个问题吗？ 〔课堂实录〕 【设计意图】：学生直接从量角器作角过渡到用尺规作角，思维跳跃幅度大，不容易突破，因此我设计了这样一个问题桥梁，把尺规作角和大家熟悉的用量角器作角巧妙的结合起来，这样不仅突出重点，更重要的是分散了难点，帮助学生完成思维跨越。 在小组代表展示完之后，我引导学生自己归纳出这两种方法的共同特点，他们都是利用了量角器的边缘弧线，把量角器卡在角内部的这一段弧线，通过作标记的形式移至相应位置，从而作出另一个角。然后进一步引导学生思考：刚刚我们是利用了量角器画弧，那么还有什么问题可以画弧呢？学生很自然的想到用圆规，从而引出第三个环节。 3．问题升级，得出新知 如果用圆规和没有刻度的直尺，你还能解决这个问题吗？ 〔刚刚问题桥梁的铺设已经为本环节奠定了根底，引导学生用圆规代替量角器画出弧线和“卡出〞角的大小。这更有利于学生想出作法。〕 〔课堂实录〕 〔三〕运用新知，形成技能 1.如图，∠AOB和∠EO’F，利用尺规作图，比拟它们的大小。 2. ：如图， ∠AOB和∠EOF。 求作：一个角，使它等于∠AOB和∠EOF的和。 3.： ∠AOB。 求作： ∠AOB 使∠AOB=2∠AOB。 〔四〕课堂小结，升华新知 1.本节课你有哪些收获？ 2.尺规作图还有哪些考前须知？ 3.你还有哪些困惑？ 四、布置作业 习题2.7 必做：第1题 选做：第2题 五、板书设计 六、反思评价 本节课我从生活情境探究入手，激发学生的探究兴趣。并通过问题桥梁的铺设，把尺规作角与大家熟悉的用量角器作角巧妙的结合起来，使学生更容易突破难点。整个课堂都让学生自主探究，不断归纳总结，帮助学生把所学知识纳入知识体系，形成认知结构。这有利于学生对知识的理解、稳固和掌握。 本节课我最大的感受是：当我不给学生任何限制，让他们的思维自由运行时，他们的思维是最活泼的，思路是最为开阔的。在课堂教学中，当学生的目光不再充满迷茫，我想这就是作为一名教师最大的幸福吧！