在柏林 教学设计.docVIP

教学设计模板 课程名称 在柏林 执教教师 王素廷 名称 内黄井店第三 学科 语文 学段 一．内容分析 《在柏林》是六年级上册第四组的一片略读课文，它是一篇微型小说，情节简单，却有着极强的可读性。学习这篇文章时，不必纠缠于小说的层次，应该选取适当的句子理解提问，让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。 二．学情分析 六年级绝大多数学生已经具有一定的学习习惯和学习方法，具有较强的表述能力，也已初步具有分析问题解决问题的能力。 三．教学目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性及结尾无声胜有声的效果。 四．重点难点 重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 难点：学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。 五．教学资源 及环境准备 教学资源：教学PPT 教学环境：多媒体环境 六．教学过程 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入话题 创设情境 二.初读课文，整体感知 三、深入文本 层层剖析 四、再读课题，深化主题 \ 五、导读回忆，感悟技法 课件出示： 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 2. 老师板书课题,〔板书：14 在柏林〕 3.介绍作者。出示作者介绍，指名学生读一读。 1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。 2.检查学生掌握情况。 〔1〕出示词语：指名读、男女生读、齐读。 2〕课件出示句子：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。 两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。 3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。 〔一〕学习第1自然段。 1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。 2.指名学生答复，并根据学生答复出示句子： 课件出示： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 车厢里“几乎看不到一个健壮的男子〞，这说明了什么？ 3.快速默读第1自然段，用“______〞画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人？你从哪里看出她的反常？ 板书：虚弱多病 4.车厢里的人们是怎样的反响？ 〔板书:嗤笑〕 5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。 〔二〕学习课文第2、3自然段。 1.指名读第2、3自然段。思考： 课件出示： 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？ 〔板书：神志不清 傻笑〕 2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。 课件出示： “小姐，〞他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！〞 3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。 4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊〞，“他们的母亲〞改成“她〞，好不好？ 5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。 〔三〕学习第4自然段。 1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？ 2.指名答复。〔板书：真相〕 3.比拟第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了〞和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕〞这两个“静〞在内涵上有什么区别？ 〔板书：静〕 4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。 1.文章表达的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？ 2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。 3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。 1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。 3.学生反响，教师引导： 从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。 从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。 从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争消灭了一个家庭，甚至消灭了千万个家庭。 从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。 看课件展示的图画 生