苏教版语文第六册第一单元第三课《庐山的云雾》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《庐山的云雾》说课稿 下塘小学 李淑正 今天我要说课的题目是《庐山的云雾》，这篇课文来自苏教版第六册第一单元第三课，下面我将从以下几个板块向大家介绍本文第二课时的设计： 一、教材概说 教材解读：《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共4个自然段.采用总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。 学情预测：我班的学生喜欢朗读，不仅声音响亮，而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境优美，但由于学生阅历不深，一部分学生的想像力不够丰富，在感情朗读的时候，不能够完全领会文章的思想内涵。学生以往在遇到写景习作时，总是无从下笔。 基于以上的教材、学情分析和朗读的优势，我确定了本课以下三维教学目标： 1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受庐山的云雾之美，感受本文的语言文字之美。 2、过程与方法目标：借助远程教育资源中的相应多媒体课件，切身感受到庐山的云雾之美，拓宽学生的思维空间；读写结合，探究写景文章的写作方法。 3、情感与态度目标：感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。 教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。 教学难点：感受庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的神奇与美丽。基于学生认识比较感性的原因，学生很难入境入情地朗读，所以有必要借助能给予多种感观刺激的多媒体课件，帮助突破狭隘的认知经历，同时又激发了学生的学习兴趣。 ? 如何达成这些目标呢？ 二、说教法 本堂课我将采用如下的教学方法： 情境教学法（多媒体资源演示法）：教学中运用现代化的教育技术手段——多媒体播放庐山云雾的秀美风光，其中的赏心悦目的图景，配上柔缓的音乐作为背景衬托。极大程度上激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的上课注意力。 阅读指导法：引领学生走进文本，感悟文本，超越文本。教是为了学生今后更好地学。 朗读指导法 迁移教学法 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。以生为本，为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。 三、说学法 1、以读为本，读中感知、感悟、培养语感、受到情感的熏陶； 2、通过“找（找关键词）——划（划出相应的词句）——赏（赏课件）——品（品语言文字）——想（想言外意境）——读（读出情感）”的方法学习课文，进行学法指导。 3、读中学写 从教材特点出，结合学生实际，通过“找、划、赏、品、读、想”六步学习法学习庐山的云雾其中一个特点，并渗透学法指导，让学生自主、合作、探究学习庐山云雾的另一个特点。这种学法让学生“动手、动眼、动口又动脑”且操作性强，让学生学会、会学、乐学。其中“想言外意境”和“读中学写”的学法有利于学生创新精神和求异思维的培养。 四、说教学流程 我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的： 先看流程图：感知美——读出美——赞叹美——收获美 具体是这样设计的： ?? （一）情境导入，感知美 1、一上课，我首先演示风光绮丽、云雾飘渺的庐山的影片，学生欣赏后，适时地点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了！”，从而引出课题。 （白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察、思考，使学生学生获得更加直观、形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。） 2、接着问“庐山的云雾究竟有多神奇呢？”让学生自由朗读课文第二、三自然段，找到庐山云雾的两个特点，达到了整体感知的效果。 （二）走进云雾，读出美 1、读出姿态美 引领学生走进云雾，感受庐山云雾的千姿百态。我分六步进行教学： （1）找姿态。指名读，其他同学听后找出能概括庐山云雾姿态的关键词“千姿百态”并板书。 （2）划姿