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什么是教学设计 什么是教学设计 1 什么是教学设计？ 一、教学设计概述 1、教学设计及其特征 美国学者赖格卢斯认为教育设计理论是一种关于怎样更好地帮助人类学习和开 展的明确的指导理论。教学设计能够概括为：以获得优化的教学过程为目的，以传 播理论、学习理论和教学理论为根底的，运用系统方法分析教学问题、确定教学目 标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过 程。 教学设计具有以下特征： 〔1〕以系统方法和设计观为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效 果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的开展。 〔2〕教学设计以关于教和学的科学理论为根底的。 〔3〕教学设计是一种产生学习经验和学习的环境，提高学习者获得特定知识、技 能的效率和兴趣的技术过程。 〔4〕教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、 经验范畴和组织化的知识范畴三方面综合作用的产物。 〔5〕教学设计具有十分强烈的社会交往性，受到背景因素、社会因素、教学设计 者、实施者、学习者等多方面的限制和制约。 2、教学设计的产生与开展 教学设计源于美国，20世纪杜威和桑代克最早提出了教学设计的设想，但直 到 60 年代末其根本理论方才成形，主要有两个根源：系统工程学和行为主义理论。 70年代至90年代，教学设计理论不断开展，产生了超多的教学设计模式， 典型代表有：加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精细理论 以及斯坎杜拉的结构学习理论。 20世纪80年代中期，教学设计引入我国。 90年代以来，教学设计出现多种开展趋势。主要表此刻：系统论的开展，如 混沌论对教学设计研究产生影响；认识论、学习心理学和教学设计的整合；计算机 技术、多媒体技术和网络技术等的飞速开展以及信息资源的数字化，要求人们重新 审视学习者学习的建构主义环境；关注教学设计自动化的研究；重视教学设计理论 的整合研究。 3、教学设计模式的过程模式 教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决带 给特定的指导作用。 〔1〕教学设计过程模式的核心要求 瑞达.瑞奇总结了系统设计过程的六个核心要求： 确定学习者的需要 确定教学目标 建构评估过程 设计和选取教学传送的方法、方式 试用所设计的教学系统 安装和维持系统 上述要求既能够适用于整个教学工程的设计过程，也能够适应于设计某一特定 目标的教学材料。并且瑞奇认为当这六个核心要求与各种不同的教学环境相结合时， 将会产生各种不同类型的教学设计过程模式。 〔2〕教学设计过程模式的类型 主要由过程模式理论与实践两方面决定的。能够分成以下三类 以系统论作为建构根底的过程模式 以学习和教学理论为根底的过程模式 以传播理论为根底的过程模式 〔3〕教学设计模式的新开展 进入20世纪90年代后，反映建构主义理念的教学设计理论与模式受到极大 的关注，如：根本目标的教学设计模式、抛描式教学设计模式、根本问题的教学设 计模式和四要素教学设计模式，它们都有相应的理论根底。 二、教学设计的根本过程 完整的教学设计过程一般包括以下组成局部：教学设计的前期分析、说明教学 目标、制定教学策略〔包括教学媒体的选取和设计〕、教学设计成果的评价与修改。 1、前期分析 主要包括学习背景分析〔包括学习需要分析〕、学习任务分析、学习者分析。 学习背景就是对人物或事件以作用的历史情境和现实环境。学习需要就是学习 者在学习方面的目前状态与所期望到达的状态之间的差距。 学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。 学习者是了解学习者的学习准备状态〔包括其学习起点水平的分析和认知开展 水平的分析〕及学习风格与动机的等因素。 2、教学目标的说明 教学目标是制定教学策略、实施教学评价的依据。 〔1〕教学目标说明的理论依据 布卢姆的教育目标分类理论： 布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作领域等组成。比拟成熟的 是认知领域的目标分类，包括明白、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还能 够进一步划分成更为具体的亚目标群。 加涅的学习结果目标体系 加涅和布里斯格建立了新的学习结果分类理论，其分类与布卢姆的分类构成对 应关系。 布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能