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教学设计的基本要素与方法 教学设计的基本要素与方法 教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目 标；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和 评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 1、教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是 着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能 力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转 变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什 么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内 容和制定教学策略。 ①教学内容分析 教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我 们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教 材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用 而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认 知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只 是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既 要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。 ②教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解 决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点： 一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到 了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了 什么等等(即学生的学历和学情)。这是学生掌握新的学习任务的起点水 平。 二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须 达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学 习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中 有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学 任务和学习目标。 2、教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的 变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。 在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变 化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。 （一）教学目标的主体和维度 教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指 向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的 学习目标是非常重要的。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目 标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目 标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主 体是教师而非学生。 从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核 心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同 的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情 感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此 在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能 力和情感领域的设计。 （二）具体教学目标的陈述 由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等 方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三 点： 一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述 上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须 用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的 认知水平，陈述词要具体、鲜活。 二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过 程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。 三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体 验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定 学生应从活动中获得了什么结果。 3、教学策略的设计 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方 法、步骤、媒体和组织形式等教学措施