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计算机专业实践类课程的项目导向教学法（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“毕业资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6758字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：计算机专业实践类课程的项目导向教学法 2 0 引言 2 1 计算机实践类课程现状及存在问题 3 2 基于项目导向教学法的实践类课程教学 4 1）课题的设计与引导。 4 2）项目实施。 5 3） 项目验收。 5 4）教师评价。 5 5）教学案例。 5 3 结语 7 文2：计算机专业生图课程的 7 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 计算机专业实践类课程的项目导向教学法（行业资料） 文1：计算机专业实践类课程的项目导向教学法 基金项目：南京邮电大学教学改革研究项目（JG00414JX24）；国家自然科学基金项目（ 第一作者简介：刘林峰，男，副教授，研究方向为计算机网络和博弈理论，liulf@ 0 引言 计算机实践类课程如程序设计、课程设计等是计算机专业的重要基础性课程，对于计算机专业学生编程能力、思维模式和实践能力的培养起到举足轻重的作用。实践类课程通常是在学生系统地学习某种高级程序设计语言的基础上，教师通过设置和指导涵盖综合知识点的程序或软件开发课题，期望学生通过课题的实践巩固高级程序设计语言语法和逻辑的一种直接而可行的方式。然而，大多数情况下，教师所设置的课题较为陈旧，多为各类信息管理系统或者传统算法的设计与实现，少数甚至与当前计算机专业技术背景脱节，因此导致学生对实践类课程的认知度下降，抑制学习和探索的兴趣，从而影响实践类课程的设置初衷和实际效果。 项目导向教学法[1]是依托教师引导和学生实施而共同完成科研项目某个部分的教学方法，本质上属于建构主义模式[2]下的一种新型教学方法。著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，兴趣对于学习的重要性不言而喻；教育心理学家认为，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得各种知识的主观意识倾向，这种倾向对于学习的效率和效果起着重要的作用。学生对课程产生兴趣后会处于积极主动状态，可以达到自主学习的目的。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是知识信息处理的主角，是意义建构的主动者，而不是被动接收者。 在项目导向教学法的实施过程中，教师需要根据实践课程的时长和学生的接收程度抽象、简化出科研项目中具体任务；学生以研究小组为单位，集体制订研究计划和任务分工，通过项目任务的理解、探索和解决等步骤达到提高专业技能和动手能力的目的。 1 计算机实践类课程现状及存在问题 计算机专业本科生特点 当前计算机技术发展迅速并逐步趋于成熟，日常生活中充斥着各种计算机的应用，极大地便利了人们的生活，因此大学生基本都具备一些计算机方面的常识，而作为计算机专业本科生则更加关注专业相关技术的最新进展及新型技术的出现，对专业知识有着更深更广的涉猎，重视计算机专业基础课程学习，在实践类课程开始之前已经打下良好的基础。此外，教师在对计算机专业学生的培养上通常更侧重其获取新知识、应用新知识、团结协作以及自主创新等方面能力。这些特点都为项目导向教学法的开展提供了必要条件，使得在实践类课程中引入科研项目具有可行性。 现有教学法及缺点 现有应用于实践类课程教学的教学方法主要包括任务驱动教学法[3]、案例分析教学法[4]和竞赛驱动教学法[5]。任务驱动教学是以任务为主线开展的教学方法，是一种探究式教学模式，在实施步骤上与项目引导教学法比较类似，但是任务驱动教学通常使用背离前沿技术的课题并且在实施过程中没有教师的主导参与，包括研究背景介绍、课题抽取和多指标评价等，因此计算机专业学生的参与积极性不高，教学效果也受到限制。案例分析教学的核心是鼓励学生表达对问题分析及解决过程的想法，通过教学双方互动研讨，学生在解决课题的实践中掌握知识、熟练技能、侧重实用，但这种方法缺乏团队成员之间的交流和协作，没有形成项目学习的共同体，不利于学生团结协作能力的培养和开放性思维的形成。竞赛驱动教学法中成果评定一般都取决于最终程序的操作效果，因此学生往往关注程序的功能是否实现，而忽略程序实现方法的选择和取舍。 项目导向教学法的引入 计算机实践类课程期望能够巩固学生的专业知识、提高动手能力和强化创新意识，从而达到提高综合实践能力的目标，该过程中需要学生对课题具有自发的探索意愿，能够发挥主观能动性并学以致用，把零散知识碎片融会贯通。教师在该过程中扮演着课题提供者和引导者的角色，帮助学生尽快理解项