北师大五年级下册《体积与容积》教学设计含教学反思.docxVIP

北师大五年级下册《体积与容积》教学设计含教学反思 课前思考： 深度学习是在教师引领下触及儿童内心并能使其获得积极情感体验的学习过程，是引发学生不断发现和提出问题，分析和解决问题并持之以恒地追问和不断深入思考，获得深刻理解的学习过程。这次我以“体积与容积”为例，深究体积和容积的意义，让学生在充分的体验中理解概念。 教学目标： 1.通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。 2.在操作、交流中，感受物体体积的大小，进一步发展空间观念。 3.让学生感受数学与生活的密切联系，发展学生的动手操作能力，培养学生勇于探索的科学精神。 教学重点：理解体积和容积的意义。 教学难点：明确体积和容积的异同。 教学过程： 一、故事导入。 同学们一定听过乌鸦喝水的故事，乌鸦为什么能喝到水呢？ 生：因为石子也占有体积，它把水的空间挤占了，导致水面上升。 生：石子挤占了瓶子中水的空间。 生：石子占了空间，导致水面上升，所以乌鸦喝到了水。 师：是的，石子挤占了水的空间，导致水面上升，所以乌鸦就喝到了水。 师板书：空间。 (设计意图：从学生熟悉的《乌鸦喝水》的故事入手，让学生感受到语文学习中也有数学的影子，激发学生的学习兴趣。) 二、探究新知。 1.认识空间。 师：今天我们就从“空间”这个词开始研究。谁能说一说什么是空间？ 生：空间就是我们现在所处的教室。 生：空间是3D的。 生：空间就是一个立体图形。 生：比如一支笔就是占空间。 师：抽象的概念既然很难用语言描述，你能从身边的举个例子说说什么是空间？? 生：抽屉里有空间。 生：教室里有空间。 生：书包里有空间。 生：笔袋里有空间。 生：水杯里有空间。 …… 师：大家在表述空间时，有什么相同点？ 生：空间都是在一个物体里的。 2.物体是占空间的。 师：这是一个袋子，他的里面一定有什么？ 生：空间。 师：袋子里的空间被什么占啦？ 生：套娃。 师：谁能完整的说一遍吗？ 生：这个袋子里的空间被套娃占了。 生：套娃占用了袋子里的空间。 师小结：看来套娃是占空间的。 师：谁能像我这样再举个例子？ 生举生活中的例子。 师：套娃、书本、人、书包这些东西我们统称为？ 生：物体。 师板书：物体 师：说明物体是占？ 生：空间的。 师举例：笔袋是物体吗？它占空间吗？ 书包是物体吗？它占空间吗？ 教室占空间吗？ 我们待的这栋楼占空间吗？ 秦岭山脉占空间吗？ 师：你有什么样的感受？ 生：所有物体均占有空间。 师：此时你觉得空间在哪里？ 生：无处不在。 师：空间仅仅代表一个物体的里面吗？ 生：不是。 生：空间无处不在，我们身边全是空间。 师比划：这里有空间吗？ 这里呢？ 师小结：空间无处不在，所有物体均占有空间。 (设计意图：深度学习是学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的问题串，全身心的参与、体验的过程。抽丝剥茧的步步推进，激活了学生的已有认知和生活经验，让学生积累了丰富的空间想象的活动经验。) 3.物体所占空间有大小之分。 师：所以吕老师站在这里一定会占？（空间）（张钧好占空间吗？） 你能用今天所学的知识说说我两的差别吗？ 生：老师占的空间大，张钧好占的空间小。 师：为什么？ 生：老师比学生的个子高，而且胖，所以老师占的空间大，学生占的空间小。 生：老师占的空间大，学生占的空间小。 师小结：物体越大占的空间就越大，物体越小占的空间就越小。所以物体不仅占有空间，而且还有大小之分。 板书：大小。 师：现在请大家从身边找两个物体，说一说谁占的空间比较大？谁占的空间比较小？同桌之间说一说。 生交流并全班汇报。 师：老师也带来了两个物体，土豆和红薯哪个占的空间大呢？（课件）你有什么好办法？ 生：用称秤一下。 师：称重量可以吗？ 生：不行，因为他们不是同一种物体。 生：不行，密度不同的时候不能称重量。比如1千克的铁块和1千克的棉花，重量相同，但是棉花的占的空间大。 师：什么时候可以用称重量的方法？ 生：同一种材料。 生：同一种物体。 师：目测行不？ 生：不行。 生：因为这两个物体所占的空间差异太小啦。 师：还有什么好方法？ 生：用两个有刻度的同样大小的容器，放入同样多的水，先观察水位并记录水面的刻度，接着慢慢将这两个物体放入杯中，进行二次观察和记录。最后比较哪一个水位上升的多哪个物体占的空间就大。 师：你们说的是这样的量杯吗？? 师:现在请所有同学观察，这两个量杯的水面是怎样的？ 生：同样高。 师：水面一样说明了什么？ 生：标准相同。 师在学生实验中追问。 追1:现在这两个杯子的水面分别发生了什么变化？说明了什么？ 生：由于土豆和红薯放入水中占了一定的空间，所以两个量杯的水面都升高了。一个升高的多，一个升高的少，说明大小不同的物体所占的空间的大小也不一样。 师小结：同学们，刚才的实验探究就是一个简易版的方案设计。我们有