北师大五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计.docxVIP

北师大五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计 教学内容: ? ? ? 北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识（一）》 教材分析: ? ? ? 在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节教材通过具体情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。 学情分析: ? ? ? 三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，为学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。 教学目标： ? ? ? 1.在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。 ? ? ? 2.结合具体的情境，进—步体会“整体”与“部分”的关系。 ? ? ? 3.通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。 教学重、难点： ? ? ?体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教具学具： ? ? ? 课件、主题图图片、作业单等 教学过程： 一、课前故事，引入新知： ? ? ? 生：同学们，今天的数学故事由我来宣讲。在语文当中啊，隐藏着许多的数学知识呢！就说成语吧，它里面就有许多的数学知识。瞧，《看成语猜数》！我说成语你猜数，你们可以做到吗？ 生问：十拿九稳（?生答：十分之九 ?） 生问：一分为二（?生答：二分之一 ?） 生问：九牛一毛（?生答：九分之一 ?） 生问：七上八下（?生答：八分之七 ?） 生问：百里挑一（?生答：百分之一 ?） 生问：十全十美（?生答：十分之十 ?） 生问：百发百中（ 生答：百发百中? ）?? 二、激趣导课，步入课堂。 ? ? ? 师：这些都是什么数？这节课学习的内容跟什么有关？（分数）这节课我们继续学习分数，板书课题《分数的再认识》，都课题，你觉得哪个字很特别？（再）说明什么?(我们不是第一次学习分数)这节课通过学习，你将还会有哪些不同的收获呢？让我们一起走进《分数的再认识》。 三、合作学习，探究新知。 （一）从整体到部分。1.认识“1”。? ? ? 讲台上站了几位老师？用哪个数表示？(1)想想我们周围，我们生活中还有什么也能用1来表示?( 老师根据学生回答的情况相机引导学生逐渐说出一个单个的物体，多个的物体组成的一个整体，一个计量单位等等） ? ? ? 从同学们刚才对于“1”所表达的数量的变化上可以看出，你们越来越有五年级孩子应该具备的认知啦！“1”既可以表示一个单个的物体，也可以表示由多个物体组成的一个整体，还可以表示一个计量单位等，真是一个神奇的“1”啊。（板书：1） ? ? ? ○师：这是几个圆？用几表示？（1） ? ? ? ○○○○师：这是几个圆？用几表示？（4）为什么？(因为它有4个“1”) ? ? ? ○○○○师：这是几个圆？用几表示？（4） ? ? ? 师：你确定吗？如果说这是1（2个○），○○○○这是几？(2) ? ? ? 师：为什么？?（因为有两个这样的1） ? ? ? 师：如果说这是1（8个○），这4个○用哪个数来表示？（） ? ? ? 师：你是怎么想的？（学生自由发言……） 2.对比质疑、探索发现。 ? ? ? 师：对比这三个情境，你有什么发现？相同之处是什么？不同之处是什么？ （生：每一个情境中第一行○的数量都是一样多的，表示的结果却不相同，第一个用4表示、第二个用2表示，第三个用来表示） ? ? ? 师：为什么三个情境中，第一行数量都是一样多的，表示的结果却不相同？（生：因为每个情境中“1”不同） ? ? ? 师：这里把1个圆看作一个整体，把2个圆看作一个整体，把8个圆看作一个整体，这一个整体可以用自然数1来表示，通常叫做整体1。（板书：整体） 3. “1”、整数、分数的联系。 ? ? ? 师：1个○可以看作一个整体，2个○可以看作一个整体，8个○可以看作一个整体，还有什么也可以看作一个整体？（根据学生回答完成板书：单个、多个、多组） ? ? ? 我能不能把一块月饼看作整体1？我能不能把4个苹果看作整体1？我能不能把4组圆看作整体1？