高中语文_哦 香雪教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《哦，香雪》课标分析 一、针对本课特点贯穿高中语文课程理念如下： 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务，重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 二、努力达成高中语文课程目标如下： 1、课程目标：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 结合本课设计学习活动： 阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟” 将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。） ①为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。 ②边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（感觉困惑的，感受深刻的，触动心灵的），并在课文适当空白处点评。 2、课程目标：在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活,完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 结合本课设计【学习目标】：以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。 3、课程目标：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 结合本课设计【学习目标】：以诵读品味为主要途径，全面调动自己的情感积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。 4、课程目标：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 结合本课设计【学习活动】：①鉴赏理解之后请同学带着这种情感朗读1-3节。②PPT显示：分角色朗读72-82节：1、朗读建议：好像你正在扮演香雪这一角色。2、听读建议：画出描写景物和心情以及有关铅笔盒的语句，体会三者之间的关系 ，概括香雪心情的变化。（师：72节，男生：73-74节，女生：75节，男生：76节，女生：77-79节，师读：80-81，全班齐读：82节） 《哦，香雪》学情分析 【布置预习】 阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟” 将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。） 预习建议 1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。 2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。 （1--4发现小村 5--44 观看火车 6--82做起买卖 ） 【学生预习情况归纳整理】 1、香雪用40个鸡蛋换回铅笔盒纯粹是虚荣心的表现。 2、香雪换铅笔盒后说的会是欺骗娘吗？ 3、凤娇追求物质，只有香雪一人追求知识。 4、香雪踩一脚就脏了。 5、文章不真实，像童话一般。 【学情分析】 一、学生——入书者 提出1—3个问题的，这些同学读得很投入，可以说入书了。从“2、香雪换铅笔盒后说的会是欺骗娘吗？”的疑问中，看出学生对小说这个主要人物——香雪的理解有些朦胧的意识，但不到位。这里涉及到课文的难点：对“香雪”这一人物形象的理解。很多老师也将这个问题“香雪用40个鸡蛋换回铅笔盒纯粹是不是虚荣心的表现”直接作为主问题，我以前也这样做过，其结果成了探讨什么是虚荣心的辩论，热热闹闹，各执己见，讨论半天，还是回到原点，学生没有深入阅读理解课文，甚至脱离课文成了辩论会，其结果还是有的认为是虚荣心，有的不赞同，课堂倒来倒去，费时费力，没有教学效果。 于是想起孙绍振先生所说的 “一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”香雪换回铅笔盒是对知识的渴望，这即是学生一望而知的，而又是一无所知的。对此我深入细读文本，结合学情设计了两个教学目标： 1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。 2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。 旨在让学生理解香雪凤娇等姑娘都在火车开进台儿沟的“一分钟”开始追求“人生的五彩梦”。铅笔盒在香雪心中，已经不仅仅是盛文具的工具，它代表了尊严，代表了知识，代表了美好的生活与梦想，也成了香雪的信念支撑。正是这种对精神的追求，使香雪改变最大，比其他姑娘更期待向往这一分钟，内心也更加坚强，以致伙伴们、大山对她发出由衷的的感叹，这正是作者欣慰的。并用《哦，香雪》作