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对高中音乐教学的心得体会 《普通高中音乐课程标准》(实验)将高中音乐课程划分 为一个必修模块和五个选修模块，这种以模块形式出现的课 程，在高中尚属首次，为了体现课程标准，落实选修内容， 上好每一节音乐课，我在教学中不断总结，以下几点是我高 中音乐教学的一点体会。 一、严谨性 1. 严谨的备课 备课是教学过程的第一步，也是至关重要的一个环节， 它对整堂课起一个导向性的作用。教案之中各个环节、内容 的安排是否有理、有序、有趣将直接影响着教师的教学和课 堂的质量。 比如教学目标，现行主要有两种设计模式。一种是理论 型的，一种是实际型的，两者各有其特点。理论型的模式注 重深层次的、意义广泛的要求等等，比较贴近素质教育的宗 旨，但缺乏实际评价的可测量性;实际型的模式则注重评价 的可测性，比如：学生领悟了多少知识、学会了多少方法和 技巧等等，比较易于评价和测量，但与新课标的要求似乎又 有一些距离。如何将二者的优点有机结合，正确应用到备课 中，还需要我们多下功夫。 备课的严谨不仅仅体现在文字上，还应考虑到是否切合 实际的可操作性，是否适于所教授对象的知识层面及心理特 点;是否能适于自身的客观条件 ;是否符合新课标的要求等 等。 2. 规范的教态 教室是一个“大舞台”，整台戏的成功取决于你能否调 动起“群众演员”及“配角”的情绪，共同完成这场“演出”。 规范的教态是课堂成功的一个不可或缺的重要因素。音 乐教师的形体语言是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、 举止、仪表、手势等手段，来传达感情，是一种具有较高审 美价值和感情交流的沟通工具，可能在不经意中，你的一个 肯定的眼神或一个鼓励性的动作会给学生带来一种亲和力。 3. 精炼的教学语言 “讲课”不是“说课”，“讲”和“说”的意义不同。“说” 是很随意的，“讲”就不能。“讲”这个字本身就带有“教授、 传授”的意思。所以“讲”不可随意，要精炼。一堂课下来， 和教学中无关的甚至是个人的习惯用语要少说，或者是尽量 杜绝，以免误导或扰乱学生的正常思维。 精炼的教学语言，能使学生的思维更加清晰，便于更好 地按照教师所设计的思路深入下去，以达成最终的教学目标。 4. 严谨且不失幽默 一堂课的时间是 45 分钟，单凭一味认真地讲解是很难 引发学生的兴趣和共鸣的。心理学研究表明，一位成人对陌 生事物的专注时间每 15 分钟为一个生理周期，超过这个限 度，疲劳感马上袭来。幽默诙谐的语言、无伤大雅的小调侃 即缓解了学生的疲劳感觉，又重新吸引住了学生的注意力， 并且活跃了课堂气氛、增强了课堂效果。 然而，难就难在一边能保持严谨的教学，一边还能不失 水准地幽默调侃。要想做到既不失严谨又能幽默诙谐，只能 认真地从平时常态课教学中一点一点积累，没有什么捷径可 走。在实际的课堂教学中，一位好的教师，讲解应该是生动 的、风趣幽默的，同时还要善于捕捉从学生身上反馈回来的 有益信息，并稍加整理就能变成课堂上的一个闪光点。优秀 的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。 二、科学性 音乐是听觉的艺术，同时还是一门感知艺术。它是无形 的，看不见、摸不着，是只能通过欣赏者的听觉器官接收， 通过他的心灵体会、感受，从而使他得到美感的一门艺术。 高中学生有着他自身的特点。一方面，如同他们的生理 结构一样，自身的知识结构已近雏形 ;一方面知识结构亦如 同他们的心理层面一样，虽自我感觉成熟，其实往内里挖掘 还是稚嫩的很。这个时期为他们安排的课程内容浅了不行， 不愿意听(学生语：小儿科了);深了也不行，听不懂(学生语： 又讲些老古董)。所以在制定教学措施和教学计划时应当遵 循音乐这门学科的知识特点和自身规律，同时还应考虑到所 教授对象(高中生)的知识层面及心理特点。 1. 教学中，应侧重于在聆听基础上的讨论、交流、比 较和评论，通过生动的教学活动来实现体验美感、丰富情感、 促进想象力的过程。 2. 音乐艺术的非具象性和非语义性体现了音乐课程独 有的魅力特色，音乐也是一种直接的体验和经验，必须通过 直觉的方式去获得。教学中，教师应尽好自己的主导作用， 引导好学生的“感觉——体验——学习”这一学习过程。 3. 围绕学习主线结合学生实际设计课程，挑选一些贴 近社会实际和学生的生活经验、有利于学生全面发展和健康 成长的音乐素材来增大课