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九年级化学溶解度教课反省 教师要不时反省自己，把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践，初三化学溶解度的教课反省有哪些呢?接下来是小编为大家带来的对于九年级化学溶解度教课反省，希望会给大家带来帮助。 溶解度看法向来是初中化学教课的难点，学生难于理解，且这个看法也是初高中连接 不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得简易，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不可以适应。所以，初中老师要让学生充分理解溶解度这个看法的实质。 如“溶解度”看法不但定义的句子比较长，并且波及的知识也许多，学生常常难于理解。所以在解说过程中，若将构成溶解度的四句话分析开来，成效就大不一样样了。其一，重申要在必定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，必定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。 本节课以“影响物质溶解性的要素”为中心目标，以活动与研究为载体，以问题为主线，进行了有个性、有创意的快乐研究之旅。教课时指引学生充分利用教材又不限制于教材中 的素材，亲历研究过程，给学生活动供给了很多机遇和空间，让讲堂成为展现学生自我的舞台，突出了学生主体作用;设置问题群、应用多媒体、分步打破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思想同步，形成共识，高潮迭起。 因为教课任务重安排的内容许多，结果没有达成教课任务，建议此后再讲本节时分两课时，第一课时只达成溶解度的定义，第二课时讲溶解度曲线的意义及应用。 本节课还有一个弊端：师生之间配合不是太好，有的同学根本没有跟上教回答以下问题事实而非。  师的思路， 此后上课时要多关注学生的表现，及时对学生赏赐谈论，激发他们的学习兴趣，使他们跟上教师的思路，自然也要侧重学生的不一样看法，不可以只顾照着自己的思路走。 溶解度看法向来是初中化学教课的难点，学生难于理解，且这个看法也是初高中连接 不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得简易，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不可以适应。所以，初中老师要让学生充分理解溶解度这个看法的实质。从前是老师解说，而后僵硬地给出溶解度的看法，不符合新课标理念，今年我改变了教课思路，设计了以下教课过程： 请举例说明：1、不一样溶质在相同溶剂中溶解能力能否相同?比方，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。2、相同溶质在不一样溶剂中溶解能力能否相同?高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。3、什么是饱和溶液? 教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这类物质的溶解性，经过实验考证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不一样的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只好大体地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描绘溶解能力的大小，就要用到 溶解度，在讲溶解度从前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小? 方案1:取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中节余固体的多少，节余多的溶解能力差，节余少的溶解能力强。 老师指引学生谈论这类方案的可行性。有的同学提出怀疑，假定你加入的两种固体都所有溶于水了，没有节余固体出现，怎么判断呢?经过谈论，同学们想到，所加的固体，必定要保证此中一个最少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法： 方案2：先称取质量相同的两种物质(多称点)，在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。 到这时应当说已瓜熟蒂落，老师掌握机遇解说，这个溶解能力实质上就是经过水中溶解的溶质的多少来表现的，假如在上述条件下把杯中的水都换成100克，则溶解达到饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少就是该物质在该温度下的溶解度。溶解度数值越大，这类物质的溶解能力越强。这时由学生谈论总结出溶解度的看法。经过这个教课过程，学生自己得出了溶解度看法，表现了获得知识生成的过程，培育了学生思想能力。 物质的溶解性是物质溶解能力的定性表示，而溶解度是物质溶解能力的定量表示。二者既有联系又有差别。物质的溶解性是物质自己的一种属性。当精准地比较不一样物质的溶解能力时，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。 要比较溶解能力就一定在同一规定条件下，比较不一样溶质在同一溶剂中所能溶解的最多量。所以，溶解度看法既包括了物质溶解性的含义，又进一步反应了在规定条件下的具 体数目，是溶解性的详细化、量化和精准化。溶解度是为定量研究各物质的溶解性而作的一种人为规定的看法。 对于溶解度看法，我以为应先逐点分析，再让学生总结出溶解度看法。 经过上节课学习的物质溶解性，知道溶解