《小鲤鱼跳龙门》教学设计3篇.docxVIP

《小鲤鱼跳龙门》教学设计3篇 《小鲤鱼跳龙门》共读指导设计 作品解读： 《小鲤鱼跳龙门》是一个很有意思的民间意话，以浅显的语言，有趣的故事、鲜活的人物、温暖 的主题等打动儿童，成为孩子们丰富的精神食粮。主人公小鲤鱼原本生活的环境安逸而快乐，然而对 外面世界的渴望、对自我本领的挑战，让他们听完奶奶的故事后产生大胆的想法。〃初生牛犊不怕虎〃 的他们带着勇敢去寻找遥不可及的龙门，虽然一路艰辛与坎坷，但他们最终实现了自己跃过龙门的愿 望。作者金近认为，童话有教育性，但不能忘了童话是艺术，艺术是靠形象和故事说话的。在创作过 程中，金近始终把握童话的特性，把幻想性、现实性和小鲤鱼的生活习性自然地结合起来，突出童话 有趣、夸张、浪漫的色彩。《小鲤鱼跳龙门》中鲤鱼们成长的愿望、付出的努力与智慧，无疑是促进 学生思维开展，塑造学生良好品格的丰富精神营养。 设计意图： 苏霍姆林所基说，〃儿童是用形象、色彩、声音来思维的。〃让学生观察图画、视频，带着问 题想象阅读，能提高他们的阅读兴趣和主动性。民间故事结构很对称、很稳重、以线性式故事推进。 教学中按情节推进，利用民间童话语言亲切、顺口、朴素、明快、口语化的特点，让学生简单而直接 地讲述。更易于儿童沉浸故事情节，在猜测与想象中融入故事；民间童话想象很奇特、很大胆、利用 〃三次尝试〃的模式化叙事表达方式，让学生进行想象讲述。就表达故事口耳相传的特点；民间故事 文化意味悠远深长，让学生思辨探究、就能在探究成功秘诀中发现故事的内涵与真谛。知识抢答、分 组表演、故事续编、影视阅读的延展性学习，拓宽了阅读的广度，让阅读带着思考从课内走向课外。 共读目标： 1.师生共读，了解故事内容，抓住鲜活的鲤鱼形象，感受童话中幻想、夸张、神奇、故事性强等特点。 预设1:读题目。你能从题目中猜一猜故事的内容吗？（板书 方法一：读题目、猜内容） 预设2：看插图。学生描述封面插图，猜一猜故事里的主人公。（板书方法二: 看插图、猜人物）预设3：知作者。在书的哪几个地方能找到作者呢？ 一起来认识作者。 师：现在老师想带大家去阅读《小鲤鱼跳龙门》，可是怎样才能在书中找到这个 故事呢？ 预设4：读目录。怎样看目录呢？（生说查找方法，师相机补充）师：目录一般在正文之前，它包括篇目和页码两局部，形式有多种。有的页码在 前，篇目在后；有的页码在后，篇目在前。 三.感受“猜读”乐 师：故事的起因，还得从鲤鱼奶奶说起，让我们一起去听鲤鱼奶奶讲故事吧。 .播放小鲤鱼跳龙门奶奶讲故事的片段。 猜一猜：奶奶的故事中的龙门到底是什么样的？ .出示龙描写龙门的精彩片段。（指名读，读出龙门的美）师：这么美的地方，谁不想去看看呢，可奶奶为什么不告诉小鲤鱼们龙门在哪里 呢？让我们一起去故事中寻找答案吧。 自读提示：默读《小鲤鱼跳龙门》第5页至第9页，边读边思考：小鲤鱼们在寻 找龙门的路上都经历了什么？将故事中精彩的句子或段落用喜欢的符号标注出 来。 读书汇报：小鲤鱼们在寻找龙门的路上都经历了什么？ .学生说说自己的阅读收获，并按顺序贴上人物出场图片。 师：（出示故事的脉络）梳理故事中的人物关系，也是读书的一种好方法。 .说说你最喜欢哪个情节，提供给大家。 师：面对一次又一次的困难，小鲤鱼们放弃了吗，结果如何？ 3.猜一猜故事的结 果。（板书：方法三读情节、猜结果）4.你喜欢这群小鲤鱼吗？这个故事告诉我们什么道理呢？ .巧用猜读法 师：翻看目录，借助猜读的方法，选择自己感兴趣的故事，猜一猜内容；也 可以借助插图，猜一猜主人公；还可以读开头、猜结尾。 .欣赏作品展 .出示学生的“争星阅读本”。 .欣赏精美的读书卡和记录卡。 师：快乐会传染，将自己读书的快乐提供给大家，这样才快乐。除了以上方法, 我们还可以采用演一演、编一编、讲一讲等方法来提供读书之乐，期待下次提供 课的精彩呈现。 .护书好习惯 说一说：你是怎样保护书籍的，有什么好方法提供给大家。 .推荐童话书 .“快乐读书吧”好书推荐：《一只想飞的猫》《孤独的小螃蟹》《小狗的小 房子》《“歪脑袋”木头桩》2.师寄语：同学们，读一篇童话故事和读整本书的方法是一样的，本节课希望大 家带着“猜读”这把金钥匙，翻开童话故事之门，开启一场童话之旅吧。 《小鲤鱼跳龙门》导读课 教学解读： 《语文新课标必读丛书：小鲤鱼跳龙门》包含了金近先生从1937至1987五 十年创作历程的一些童话作品，可以看到在《小鲤鱼跳龙门》的笔下，无论是富 有儿童生活气息的，还是机智幽默、辛辣挖苦内容的，都以他质朴、自然的语言 文字表现，具有鲜明的民族风格和时代精神。如《蝴蝶有一面小镜子》《小鲤鱼 跳龙门》《狐狸打猎人》《小猫钓鱼》《骄傲的大公鸡》等。日本伊藤敬一先生在 《关于金近》一文中说：“金近的童话不是把儿童世界与大人世界截然分开，他 所描写的幻