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雪域高原——领略雪域风情教学设计
宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和
州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比
如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学目的：
与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡
貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。情感、态度、价值观：
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听
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中体验、品味。1、经过对藏族风俗和文化的探究，让学生学会欣赏
和采取其他民族的习惯与文化，树立民族团结意识。
2、经过对青藏高原概略和风景的探究与欣赏，让学生知道我国
地区辽阔，激发学生对祖国的热爱之情。
知识：
1、知道青藏高原的地理自然环境特点。
2、认识藏族人民的生活方式与独到文化，认识到藏民独到生活
方式与文化的形成与青藏高原地理自然环境之间的联系。
能力：
1、培养学生概括整理资料、并运用收集到的资料解决实际问题
的能力。
2、培养学生团结协作的能力。
重难点：
经过对青藏高原概略和风景的探究与欣赏，让学生知道我国地区辽阔，激发学生对祖国的热爱之情。
学生课前准备：1、收集青藏高原地理环境、藏民生活方式、藏族风俗等方面的资料、图片、实物等。
2、对自己收集的资料进行归类整理，提炼出重点。
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教学过程：
一、复习导入：
教师：在本单元的学习旅途中，我们先后旅行过位于祖国东北部的林海雪原，东南部的江南水乡，西北部的黄土高坡，今天，抵达我们旅途的最后一站——青藏高原，一同去领略雪域高原的风情。
二、确定沟通内容。
学生沟通自己最想认识青藏高原的哪些方面，教师板书概括。
三、针对确定的沟通内容展开沟通。
1、小组内沟通。
A、出示小组沟通要求，学生朗诵明确。
B、小组内沟通，教师巡视。
C、全班沟通、展示。
1）出示汇报沟通提示，学生朗诵明确。
2）根据板书次序，学生展示沟通。
3）对汇报内容有疑问，可提出，学生现场解答。
4）教师适合引导、补充、总结。四、学致使用：拟订西藏旅游攻略。
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1、小组选择其中一项沟通。
2、全班汇报沟通。
3、教师总结。
五、课后延长：
持续收集布达拉宫的资料，并进行归类整理，提炼出重点内容，为下
节课学习做好准备。
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