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教师的课程意识及其向课程行为的转化（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8536字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：教师的课程意识及其向课程行为的转化 1 一、教师课程意识的内涵及其构成 2 2.教师课程意识的构成要素。 3 二、课程意识向课程行为的转化 4 文2：论教师的课程意识与教师教学行为的转变 6 一、教师课程意识的概念探析 7 二、教师亟待树立的三种课程意识 8 三、教师的课程意识对教师教学行为的作用 10 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 教师的课程意识及其向课程行为的转化（教学资料） 文1：教师的课程意识及其向课程行为的转化 随着21世纪新一轮课程改革的不断推进，教师在课程改革过程中的作用不再仅仅囿于教材“忠实的执行者”，而是越来越向课程的“创生者”迈进。在新课程理念的引领下，一名优秀的教师既需要具备课程意识，同时也应兼备将自我课程意识转化为课程行为的能力，并以此对学生发展产生积极的教育影响，促进学生身心素质的全面发展。基于此，本文拟在论述教师课程意识内涵及其构成的基础上，深入探讨如何有效地促进教师课程意识向课程行为转化，以期对教师教学行为的改进有所裨益。 一、教师课程意识的内涵及其构成 1.教师课程意识的内涵。教师作为课程实施的主体，在课程改革实践中发挥着不可替代的重要作用，“没有教师的发展就没有课程的发展。”一般而言，教师对于自身课程意识的觉解程度切实地影响着教育质量和教学水平。伴随着新课程改革的逐步推进，教师的课程意识所赋予教师的课程决策自主权逐渐得到彰显。辩证唯物主义认为，意识是人脑对客观世界的能动反映。作为一种特定形态的社会意识，课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。从这一层面上来看，课程意识并不只是某一整体框架下的一部分，或者是从属于课程的基本内容，而是人们对于涵盖整个课程体系的观念性的综合反映。教师的课程意识包括其对于课程本质属性、课程价值、课程内容、课程管理以及课程评价等方面的基本看法。 “课程意识”一词本身指的是一种心理现象，教师的课程意识也是一种主体性的心理状态。当不同类型或不同风格的教师在面对同一课程时，彼此之间的意识判断带有一定的主观随意性，这也是无可置喙的。所以，我们首先要明确课程意识的存在，即每个教师的头脑中都有自己的课程意识。其次，教师的课程意识对于学生学习和教师专业发展是否有所裨益，我们需要根据实际情况加以判断；再次，将教师合理的课程意识化为实际的课程行为，贯穿于课堂教学及其与学生的交流互动之中，从而使教师的课程意识能够与学生的生活、教师的生活交互、融合。 2.教师课程意识的构成要素。 （1）教师课程决策的自主权。在教师教学过程中，教师充当着主导的角色，他总是依据自己的课程观、价值观来设计课堂教学进而引导学生进行学习。施瓦布曾提出“教师即课程”，意味着教师不再孤立于课程之外，而是成为课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体，这是对教师课程决策自主权最为恰当的诠释。教师的课程意识构成中的第一要素主体意识包括以下两个方面：一是教师是课程实施中的主体。传统的教师往往忠于权威，由于升学、考试制度等原因被迫依赖教材和课程标准。如此“应试教育”的结果是课程内容结构僵化、死板，长期得不到更新，老师面对不同的学生在不同的时空中重复相同的工作，难以满足学生全面发展的需要。在追求素质教育的当下，学生的全面发展被摆在了首位，教育不应该只是基本知识与技能的单向传授，更多的则是在课堂教学过程中引导学生学会学习。教师须认识到自己是课程实施的主体，而不仅仅是“跑道”上的领跑者。正如多尔所言，“课程不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道。”二是教师在进行课程设计时要树立“以生为本”的课程意识。确立教师自身的主导地位是为了更好地保障学习者的主体地位，是为了学习者身心全面发展的达成。教师要主动了解教育对象所能接受的和能进一步提升的空间容量，将他们置于教育活动的中心，并主动地设计出适应于不同学生的教学内容，从学生的实际出发、一切为了学生的发展，这也是对教师这一角色更深层次地理解。 （2）教师的课程创新能力。课程不是固定静态的“文本”，而是由师生在具体教育情境中持续创造而不断生成新课程的过程，教师在这个生成过程中起着关键作用。每个教师在对待课程标准的态度上及其处理教材等课程资源的方式上各有不同，其需要根据自身教学“需求”和课程的“供给”之间做出选择