人教新课标品德与社会五年级下册《汉字和书的故事》教学设计.pdfVIP

教材分析： 《汉字和书的故事》是人教版新教材五年级下册《品德与社会》第二单元的 第4 课。旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受 祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感。 学情分析： 在许多学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用足矣! 学生对汉字缺乏整体的了解。因此，本课没计立足于高远和开阔的背景，从历史 和审美的纬度设汁猜想、探寻、研究等活动，让学生在“适度探源”“解读奥秘” 中了解汉字的起源、发展及特点，以期在“思索”“顿悟”中感受汉字的神奇有 趣和丰富的文化内涵，完成快乐的精神之旅! 教学目标： 1.了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，感受汉字文化的无穷魅力 和中国人在文字上的创造力。培养学生对汉字的喜爱和欣赏。 2.了解书的产生及演变历程，并通过学习，体会到我们今天的一切事物都有它产 生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧，这其中我们的祖先做出了很大的贡献。 教学理念： 在教材的呈现形式上，只是提示了一些示范性的知识点或信息资源，给学 生留出了探究和思考的空间，让学生体验学习探究历史的各种方法。 教学重难点： 如何让学生感受汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的 一种真诚的爱。 教学过程： (第一课时) 汉字的创造与发展 活动一 设想：假如没有汉字 师：同学们，假如我们的生活中没有汉字，你会碰到哪些困难? 生1：假如没有汉字，信写不成，邮件发不成，妈妈的温馨留言条也就没了。 师：大家的交流沟通肯定少了。 生2：假如没有汉字，逛街也不方便了。街上没有一个字，我需要的东西不知在 哪个商店，一个个地找，那要找到什么时候呀。 师：给咱们的生活带来了麻烦。 生3：没有汉字，许多发生的事都不容易记下来，日子一长肯定忘记。 师：我也有同感。久而久之，咱们的过去将是一片空白了。 生4：假如没有汉字，我会很遗憾。我是一个爱好写作的人，如果没有汉字，那 就绝对不会有人看到我的作品了。 师：我看除了小作家伤感之外，班里的小书法家也干着急喽。 生5：这样一来，作家、记者、书法家不是都要失业了? 师(半开玩笑)：失业的可能还有老师。 生6(笑着接)：我们也整天不知该做些什么了。 师：同学们，没有汉字的生活── 生1：太不方便了！ 生2．太单调了！ 生3：太落后了! 师：看来，咱们的生活的确缺不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。这汉 字可真是祖先留给我们的宝贝。 活动二 探寻：汉字的产生和演变 师：那宝贝——汉字到底是谁创造的呢?说起“造字”，我们就会想到“仓颉造 字”的传说，谁知道这个传说? 生：我知道这个传说。传说距今5000年前，有一位名叫仓颉的人，仓颉是黄帝 的史官，他有四只眼睛，看东西十分清楚，抬头看见月亮的时圆时弯，低头看见 各种鸟兽的脚印，他从中得到启发，创造了文字。 师：好神奇的传说。同学们，你们认为传说中哪些是可信的?哪些方面可以提出 自己不同的见解?请大家先在小组内交流交流。 生l：我们组一致认为仓颉有四只眼睛不可信。人怎么可能有四只眼睛呢? 生2：对这一点我们小组也认为不妥。不过我想，传说中写仓颉有四只眼睛是想 说明他比常人会观察、会发现。 生3：我们认为，仓颉根据事物的样子造字是可信的。现在很多字和事物本身还 是很相像的。师：你说的是象形字。这是我们接下来要讨论的一个很有意思的话 题。 生4：我们小组认为汉字不可能是仓颉一个人造的。创造那么多的汉字，靠一个 人的智慧是完成不了的。 生5：我们认为仓颉是文字的鼻祖，是始者，但不是终者。 师：“仓颉造字”是一个美丽的传说，而不是史实。其实，汉字不可能是由一个 人创造的，也不可能是在一个时期创造的。如果仓颉确有其人，他也只是寻找到 了文字的“根”，并且发挥聪明才智使“文字根”长出了强壮的树干。只有在后 人的浇灌下“树”才会渐渐“分枝”，长出“绿叶”„„造字的祖先不是一个人， 我们的祖先人人都在创造文字，都在参与这个活动。直到今天，汉字都还没有“结 果”，也永远不会“结果”，因为汉字还在不断创造，不断发展。 师：那人们为什么要造字呢?表达、交换、记忆? 生1：我想是主要是为了帮助记忆。 生2：我也这样认为。 师：据说在文字没有出现之前，古人有很多帮助记事的方法(出示结绳记事、刻 木记事、画图记事三幅图)。 师：这是人们通过一些考古的发现和古籍进行推测的。请大家来试着当当考古家， 推测一下人们的记事方式。 生1：古人为了要记住一件事，就在绳子上打一个结。以后看到这个结，他就会 想起那件事。如果要记住两件事，他