高校教师专业发展的内涵、路径与策略(桂林旅专XXXX-5-2.pptVIP

3. “自主·互助· 团队合作”并重 影响教师专业发展的外部因素很多，如学校环境（教学条件、班级规模、学校制度、学校文化、管理理念）、社会环境（职业社会地位、职业吸引力、教师评价制度）、家庭环境、物质基础、人文精神等； 但“外因通过内因而起作用”，教师个人因素（从业动机、发展需要、专业意识、专业知识专业能力等）是决定教师专业发展的根本和关键。 高校教师专业发展需要同伴互助与团队合作 美国学者瓦金斯和马席克在《学习型组织》一书中将学习型组织的基本特征概括为7个“C” ： (1) 持续不断(Continuous)的学习 (2) 亲密合作(Collaborative)的关系 (3) 彼此联系(Connected)的关系 (4) 集体共享(Collective)的观念 (5) 创新发展(Creative)的精神 (6) 系统存取(Captured and Codified)的方法 (7) 建立能力(Capacity Building)的目的 教师特别是高校教师的专业成长与发展同样离不开这7个“C”，这7个“C”也表明教师教学、科研和专业成长离不开同行和团队的支持与帮助。 高校教师的同伴互助(Peer Coaching)，即基于专业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进高校教师作为教学者的专业水平的提升。 高校教师同伴互助的方式很多： “同伴互助”有利高校教师专业水平的提高 师徒结对 学习共同体(learning communit) 校际同伴互助 区域合作 网上合作 唐代思想家、教育家韩愈对教师有一个非常全面的定义，即“师者，所以传道、授业、解惑也”。 “传道”就是要教会学生做一个有道德、有思想、有责任感、积极向上的人； “授业”就是要教授学生专业知识，培养学生的专业能力，使他们能“立业”； “解惑”就是帮助学生解决“德”和“业”上的困惑。 4. “做人·做事·做学问”共进 “传道、授业、解惑”要求高校教师做到“三心二意”，即：传道需“良心”，授业需“用心”，解惑需“耐心”；教学与研究要有“新意”，与学生交流要有“诚意”。 “传道、授业、解惑” 要求高校教师做“人师、经师、学者”， “做人、做事、做学问”。而首要的和根本的是做“人师”、是“做人”。 高校教师要以“做好人”为本、以“做人师”为荣 体形 身高 体重 体态 无病 无残 体能 耐力 灵活 速度 力量 智能 潜能 实能 创造能力 学习能力 知 识 技 能 性情 兴趣 性格 气质 情绪 道德 信仰 公德 法纪 人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人” 教师要培养学生做“有道德的人”，教师首先要有高尚的“道德”，即“师德”。 康德说：“在这个世界上，惟有两样东西能够引起我们内心深深的震撼，一个是我们头上的星空，一个是我们心中的道德。” 陶行知说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无 甚用处。”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 高校教师专业发展的内涵、路径与策略 广西师大教科院马佳宏教授 Email：mjhong63@163.com 一、高校教师专业发展的内涵分析 教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长和专业成熟过程 。 1.高校教师从事的是专业性工作 专业（profession）≠ 职业（job） 专业 职业 职业（occupation)是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。 专业（ profession)即“专门职业” ，是指人们经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技能，按照一定专业标准专门从事的某种工作或职业。 专业与职业的区别 专业 职业 以专门知识与技术为基础 以经验和技巧为基础 需要心智和判断力 重复操作为特征 要自主权 要服从指挥 需要接受高等教育 进行学徒培训 不断更新知识与终身学习 工作中熟练和灵巧 从业资格证书需经专门机构严格考核 从业资格容易获得 较高社会认同 仅仅是谋生 根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有 8 个大类，66 个中类，413 个小类，共 1838 个职业岗位。 第一大类：国家机关、党群组织、企业事业