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教师的教学自由内涵特征及其研究路径（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“社科资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5742字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：教师的教学自由内涵特征及其研究路径 1 一、教学自由的内涵、特征 2 3.教学自由的特征。 2 二、教学自由的二维度及研究路径 3 文2：细节艺术的内涵特征及其应用意义 6 一.细节艺术的内涵特征 6 二.细节艺术的应用意义 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 教师的教学自由内涵特征及其研究路径（行业资料） 文1：教师的教学自由内涵特征及其研究路径 “如果教育者没有教育自由，即教育者对于自己的教育行为进行选择与决定的权利，那么还能有儿童的教育自由吗？”自由是人与生俱来的诉求，作为教育教学中的引导者，教师的教学自由不仅有利于教师本人的主体价值的实现，而且直接关系到学生的自由发展。教师自由不仅意味着要最大程度地发挥教师的教学自主性，还应关注教师在教育的整体发展和完善中的作用，本文从教学自由的内涵、特征出发，阐述教师教学自由实现的途径。 一、教学自由的内涵、特征 1.自由。自由从不同的角度讲有不同的解释：从心理学角度讲，自由就是按照自己的意愿行事，意愿决定行为；从社会学角度讲，自由就是与他人发生社会关系时不侵害他人的原则按照自己的意愿进行；从法律角度讲，自由就是在法律允许的范围内按照自己的意愿行事。从以上可以看出，自由即是随自己意愿行动，又与责任相关，与限制相随。 2.教学自由。有人认为教学自由就是教师的学术自由，费希特将学术自由界定为：“教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发展的真理，并且这种真理不受任何限制，也不听任何权威的指挥，任何政治的、党派的和社会的舆论不得加以干涉。 而有的人认为教学自由就是教师在教学中应有的状态，教师的权限不应受到他人的干扰，也就是教师“想要做的事”。还有人认为教学自由就是“教师在日常教育实践中所拥有的教育权限。”石中英教授同样认为，教学自由“不仅意味着教师在教学过程中所享有的权利，而且还指教师在教学活动中所追求的一种自主思想状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的一种行为。 3.教学自由的特征。 （1）独立性。教学自由是一种独立的教学行为，是不依附于任何思想观念的教学，能够使教师独立地发挥自己的才能，同时也为培养学生独立性思维和自我教育提供一把精神钥匙。在教学过程中，教师起着主导的作用，教师在教学过程中的思想行为直接影响到学生接受知识的效果，教师拥有自由独立的教学环境，才能够独立自主地进行思考，教师的思想不受束缚，产生创造性教学思维，独立探究教学中所形成的结论、发现教学中隐藏的真理。自由独立的教学过程应该是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，由继承到创新，同中求异、异中求新、新中求优的一个不断前进、不断深入的动态过程。 （2）个性化。个性化教学的出发点和归宿是对“人性”的教学。人的个性和差异是客观存在的，正如约翰密尔多说：“人性不是一架机器，不能按照一个模型铸造出来，又开动它毫厘不爽地去做替它规定好了的工作；它毋宁像一棵树，需要生长并且从各方面发展起来，需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向生成和发展起来。”所以教育要面向这种丰富的、差异性较大的性格特征和差别，才能最大限度地挖掘学生的创造性能，发挥学生的潜在创造力。整齐划一的教学方式泯灭了人性，掩盖了人的创造力，教学需迎合学生的不同需要、兴趣和自由。个性化的教学创新要求“教师将自己的角色定位在引导者上，尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，与学生建立平等、民主的关系。”自由之后伴随着创造，自由和创造是统一的，相影相随。 二、教学自由的二维度及研究路径 自古以来，从来没有哪个社会或国家能够真正保证教师各方面的自由，教师在长期的社会、学校、生活等外在控制和内在防线下必将导致教师心理层面的变化。 弗洛姆从心理学角度出发，认为追求自由和逃避自由是个体面对自由或限制时两种不同的处理方式。个体逃避自由是因为自由扩大了个体的决定领域，增加了个体选择时的不确定性，削弱了个体的安全意识，为寻求庇护和安全的避风港，个体更愿意别人替其作决定，即使这份安全感的获得是以受到别人的控制为代价，新的依赖和臣服关系的建立使自己的生活更局限。从结构上看，教学自由可以分为两个层面，即内心自由与行动自由。内心自由与行动自由之间存在着非常密切的关系。教师的内心如果是不自由的，即使没有任何外在的束缚和障碍，也不可能实现教学行