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《21世纪教师的核心素养》读书心得 《21世纪教师的核心素养》读书心得1 一是通过课程改革落实核心素养。基于学生进展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生进展核心素养作为课程设计的依据和动身点，进一步明确各学段、各学科详细的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向连接与横向协作。  二是通过教学实践落实核心素养。学生进展核心素养明确了“21世纪应当培育学生什么样的品行与力量”，可以通过引领和促进教师的专业进展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的训练方针，转变当前存在的“学科本位”和“学问本位”现象。此外，通过学生进展核心素养的引领，可以帮忙学生明确将来的进展方向，鼓励学生朝着这一目标不断努力。  三是通过训练评价落实核心素养。学生进展核心素养是检验和评价训练质量的重要依据。  我糊涂地熟悉到:促进学生核心素养的进展，既要求帮忙学生形成较为稳定的核心素养，又要求帮忙学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。必备品行和关键力量不是封闭的而是开放的，不是静止的而是进展的，学生正是在这样的核心素养引领下，走向世界，走向将来。熟悉与把握核心素养，不熟悉和把握“学会转变”这一实质要义是不行的。  《21世纪教师的核心素养》读书心得2  一、对核心素养的实质有了更深层次的熟悉。  学生进展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。讨论学生进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界训练改革进展趋势、提升我国训练国际竞争力的迫切需要。尤其是今年三月，《中国学生进展核心素养(征求意见稿)》向社会公布，引发剧烈反响。九月十三日，中国学生进展核心素养讨论成果在北京师范大学正式公布。该成果明确提出:核心素养以培育“全面进展的人”为核心，分为文化根底、自主进展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等18个根本要点。  在这次论坛会上，专家们百家争鸣，畅谈了各自论述，清华大学心理学教授彭凯平提出了“核心素养的本质是乐观心理”，论述了“乐观训练的启迪与意义”。张志勇副厅长结合“什么是深度学习”详细分析了“记忆、理解、应用、分析、评价、制造”六个层次的训练目标。张卓玉副厅长把核心素养的核心提炼为“融通、应用、内化”，并具体地进展了阐述:学问、力量、价值的融通，学科内的纵向融通，学科间的横向融通;在用中催生素养需求，在用中获得素养，在用中表达和评价素养;内化为思维习惯，行为习惯，内化为举止修养，内化为胜任力。清华附小窦桂梅校长结合百年附小的训练理念“为聪明与高尚的人生奠基”提出学校应把孩子放在中心，她提倡的“成志训练”和清华附小学生核心素养(身心安康、擅长学习、审美情趣、学会转变、天下情怀)在“1+X课程”创新实践中详细表达，落地生根。北京中学“基于核心素养培育的教与学方式变革”的阅历介绍，也充分让核心素养在自身的训练教学中的得以实践。  通过学习，我对“全面进展的人”核心概念更加清楚明白，“立德树人”的目标内涵更加丰富形象，不言而喻，核心素养是人所应具备的品行和力量，离开人，就无所谓有核心素养;离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。一句话，训练的动身点和落脚点归根结底在“人”，训练的任何转向，无论训练体质的改革，还是教学模式的创新等，都要紧紧围绕“人”而为。  二、落实核心素养，需要我们要学会转变。  核心素养关注的是人，核心素养的提出与明晰促使我们的训练发生重大转向。联合国教科文组织在上个世纪70年月就对学生进展提出了“四个学会”即“四根支柱”的要求:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。新世纪初，联合国教科文组织又提出了第五根支柱，即学会转变。社会在转变，时代在转变，国家也在转变，转变即创新，创新引领转变，转变与创新是时代的主题。学会转变，就是要主动适应社会，并且促进社会的进步，说究竟，学会转变就是要转变自己。素养训练大力推动十多年了，而事实上，有些学校，有些教学，仍沿袭传统不放，注意形式，偏重“成绩”，忽视人、忽视学生进展的状况时有发生，有时甚至到了熟视无睹、司空见惯的程度，最为突出的就是，在有的地方和学校，重课程重教材，轻素养轻学生，口头上喊着:以学生为中心的、全面育人，而实际做的仍旧是追求分数、片面追求升学率等行为。  学生进展核心素养提出后，作为训练部门或训练者，首先要学会转变，就要树立科学的训练质量观，进展实践落实。正如清华大学谢维和教授在《核心素养的实践指