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会计电算化课程教学改革浅谈（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“资格或认证考试”中“会计职称考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7616字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：会计电算化课程教学改革浅谈 2 一、互联网背景下会计电算化课程教学改革的意义 2 二、会计电算化课程教学面临的问题 2 （一）会计软件应用率低 2 （二）教学资源较为单一 3 （三）教学手段有待更新 3 （四）理论课程占比过大 3 （五）课程评价方式落后 3 三、互联网背景下会计电算化课程教学改革的设想 4 （一）积极应用会计软件 4 （二）充分利用网络案例 4 （三）充分发挥微课价值 5 （四）理论与实践相结合 5 （五）改革课程评价方式 5 文2：会计电算化课程教学改革 6 一、会计电算化课程在教学过程中存在的问题 6 教学方式单一 7 二、教学改革具体措施 8 三、结束语 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 会计电算化课程教学改革浅谈（资料） 文1：会计电算化课程教学改革浅谈 一、互联网背景下会计电算化课程教学改革的意义 互联网背景下会计电算化课程改革一方面可以提高人才的理论素质；另一方面可以增强人才的实践技能。与传统的会计核算方式相比，会计电算化课程核算的途径，发生了明显的变化。会计人才不仅需要充分的了解会计专业的相关知识，同样需掌握与会计软件应用情况有关的理论。加强课程改革，是确保教学能够达到上述效果的基础，对会计人才理论素质的提高，具有重要价值。从实践的角度分析，会计电算化对人才计算机操作水平的要求逐渐提高。学生必须不断的练习，并积极利用网络资源，方可充分了解当前的会计政策以及核算方式的变化情况。加强课程改革，是确保学生的各项实践技能，能够得到充分培养的关键。 二、会计电算化课程教学面临的问题 （一）会计软件应用率低 会计软件应用率低，是会计电算化课程教学面临的问题之一。在互联网时代，金蝶等软件，均已被应用到了各企业当中。如会计电算化教学时，未涉及与上述软件应用方法有关的知识［１］。学生就业后，往往需要大量的时间熟悉软件，不仅容易影响企业的工作效率，且容易对学生综合能力的增强造成阻碍。除此之外，教师仅采用口头讲解的方式进行教学，而未利用会计软件等辅助措施，将影响教学效果。 （二）教学资源较为单一 会计电算化的理论与实践知识较为复杂，即使学生已经掌握了相应的操作方法，实践过程中仍可能忽略相应的操作流程［２］。就目前的情况看，我国各高校会计电算化课程教师，已认识到了上述问题。多数教师均会在课堂中提醒学生，应按流程操作。但由于教学资源匮乏，缺乏教学案例，学生往往很难意识到按流程操作的重要性。 （三）教学手段有待更新 目前，我国会计电算化专业课程的教学手段，仍以“板书式”以及“口头讲授式”为主，虽多数高校均已引进了多媒体设备，但大部分教师，均会将多媒体作为黑板的替代品进行教学，多媒体的价值很难得到体现［３］。在互联网时代，以“微课”为代表的教学手段正在逐渐涌现，与传统的教学手段相比，以互联网为基础的教学手段，效率更高，难度更低。 （四）理论课程占比过大 目前，我国高校会计电算化课程教师，通常会利用课堂的大部分时间对理论知识进行讲解。在上述课程设置方式下，学生基本无充足的时间进行实践操作。长此以往，将导致学生无法在毕业后，快速的投入到工作岗位当中，进而对其就业质量造成影响。因此在互联网时代，应适当降低理论课程所占的比重。 （五）课程评价方式落后 会计电算化课程现有的评价方式，以总结性评价为主。这种评价方式，虽能够在一定程度上反映学生的学习状况［４］，但却无法反映学生的学习态度，以及日常知识掌握水平。形成性评价，属于教学评价方式中较为新颖的一种。由教师借助互联网，为学生的日常学习态度、作业完成情况进行评分，能够使学生的学习质量更加全面的体现在教学评价结果之中。将形成性评价与总结性评价相结合，将会为学生日常学习积极性的提高，起到一定的推动作用。 三、互联网背景下会计电算化课程教学改革的设想 （一）积极应用会计软件 会计电算化教学过程中，教师应借助互联网技术，积极应用会计软件，为学生对相关知识的学习提供平台。以系统管理中“建立账套”为例，教师可采用以下方法教学：首先，教师打开会计软件（如：金蝶软件），通过单击“账套—建立—创建账套”等按钮的方式，为学生演示建立账套的方法；其次，学生跟随教师，完成建立账套的操作；最后，在确保学生已经基本