五年级下册语文教案江畔独步寻花鄂教版.docxVIP

江畔独步寻花教学设计黄师塔前 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期。 金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属 句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差 别。辛亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命，故又称“教师”为“教员”。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的察看能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着力于察看过程的指导，着重于幼儿察看能力和语言表达能力的提高。〖教学目的〗 1、知识与能力 （1）学习并掌握本课的生字新词，理解生字在诗中的意思。 （2）理解诗句意思，想像诗句所描述美景，受到美好景致感染， 领会作者情感。 （3）有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。 2、过程与方法 第1页/共6页 （1）以学生为主体，引导合作探究，借助说明和所收集到的资料 理解古诗的意思及内容。 （2）引导学生透过文字想像画面，感悟诗中美景，领会作者喜悦 之情感。 3、情感、态度与价值观 （1）领会作者流露在诗中的喜爱和赞叹之情。 （2）激发学生对大自然的热爱和赞美之情。 （3）激发学生阅读古诗、积累古诗的浓重兴趣。 4、重点难点 （1）重点：理解古诗的粗心，领会诗歌所描述的意境。 （2）难点：想像古诗所描述的意境。 〖教学准备〗 1、反应古诗美景的教学挂图或影像资料。 2、收集诗人的生平资料。 〖课时区分〗 两课时 〖教学设计〗 第一课时 〖教学目的〗 1、学习古诗《江畔独步寻花》，理解古诗的粗心，想像古诗的意 境，领会作者流露在诗中的喜悦之情。 2、有感情地朗诵并背诵古诗。 第2页/共6页 〖教学过程〗 一、讲话导入，理解诗题 1、讲话：同学们，唐诗宋词是我公民族文化的瑰宝，千百年来被 广为传诵。今天，我们就一同走进诗歌的天地，感悟诗歌的魅力。 2、板书诗题：江畔独步寻花 提问：江畔指什么？独步怎么理解？诗题的意思呢？ 明确：诗人单独一人在江边一边散步一边赏花。 【设计意图】抓住课题质疑，有利用激发学生的求知欲望，调换学 生学习的积极性，引领学生走进文本，为深入学习文本打下基础。 二、沟通资料，简介诗人 1、沟通资料 同学们，你对杜甫有哪些认识呢？现在，就请大家把课下收集到的 资料展示出来。让老师也做回小记者采访一下。（师生活动、展示 资料） 2、简介诗人及写作背景 【设计意图】语文课程标准指出：语文课程应当是开放而富有创新 活力的。本环节以沟通展示资料、答小记者问等活动形式，更有利 于讲堂的开放性及创新性。 三、合作探究、感知诗意 1、自读自悟，借助工具书及说明，理解词意，进而理解每句诗的 意思。采用边读边画边批的方式学习。 2、小组议论、沟通、持续研究。 第3页/共6页 3、沟通反应，重点引导： （1）词意：江畔，读音pàn，部首为田，意为江边；懒困：读音l ǎn，意为：又懒又困；倚：读音yǐ，意为倚仗。 （2）理解诗意： 黄师塔前的江水向东流去，春色把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋 洋的春风游春。一丛丛桃花盛开着，忧如是没有主人，终究是深红 的桃花可爱仍是浅红的桃花可爱？ 4、学生尝试自己翻译诗意。 【设计意图】郭末若说：教育的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。叶圣陶先生说：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真实成为学习语文的主人；把点拨、启迪、引导、激励留给教师，让教师真实为学生的学习服务。本环节的实践，正是以质疑明确学习方向，以自读自悟感悟文本内涵，以合作沟通加深内容理解来体现这些理念的。同时，又培养了学生不动笔墨不念书的好习惯。 四、诵读诗句，感悟诗境 1、划节奏感情朗诵全诗，再悟诗意。 黄师/塔前/江水东，春色/懒困/倚细风。桃花/一簇/开无主，可爱/深红/爱浅红？ 2、教师解读古诗，学生想像感悟诗境 （出示影像资料或相关挂图） 第4页/共6页 教师：同学们，诗的第一行点明作者寻花的地址，有古塔，有滔滔 不绝的注水，美景初步体现；第二行点明寻花的季节，表面看似春 光使人懒困，实际上则是表达暖和和的春色使人感觉舒服，在这里 作者运用一个“倚”字，突现了自己对春风的喜爱。诗的三四行， 作者抓住重在“花”，简洁的14个字，把桃花的美及诗人的喜爱 之情表现得酣畅淋漓。终究是深红的桃花可爱仍是浅红的桃花可爱 呢？实际上是这里的花实在太多