五年级下册语文教案滁州西涧鄂教版.docxVIP

唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此， 第1页/共6页 不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助 教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有 了。滁州西涧教案 教学目的： 1.体味诗的意境之美 2.诗意的多解性 3.理解作者寄寓于诗中的情感及人生哲理 4.诗人的形象 教学重点 品味语言，体味意境。 背诵诗歌 教学难点 理解作者在诗歌中寄予的感情。 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注 曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育 工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师” 的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊 称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》， 有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限 第2页/共6页 制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义 上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义 多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不 一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有 知识，更重于流传知识。教学过程： 导语：山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，《滁州西涧》就 是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。诗作不单描 绘了美丽的自然之景，也寄望了诗人的情感，阐发了人生哲理。 一、文学知识： 1.山水诗：山水诗，是指描绘山水景色的诗。产生于魏晋时期，兴 盛于唐朝。诗人经过描绘山水，表达思想情感，寄望政治理想，阐 发人生哲理。 2.韦应物：唐代诗人，因做过苏州刺史，世称韦苏州。 二、读：语速，语调，节奏 三、释题，背景 诗人时任滁州刺史。诗人眼见唐朝政治日渐腐败，想要改革又无力 回天。因此，常有归隐之心。 四、赏析 1.独：单独。表现了作者怎样怎样的心绪？ ——无人相伴，只能单独一人彷徨在西涧边上，表现了作者孤单彷 徨的心绪。 2.怜：垂怜，珍爱。幽草：幽深的草丛。这是从哪个角度写的光景？ 第3页/共6页 ——视觉角度。草丛幽深，色彩清丽。静景。 3.深树：树阴深处。这句诗告诉们，除了幽草之外，西涧边还有哪 些事物？ ——这句诗告诉我们，西涧边上不单有幽深的草丛，更有高大茂盛 的树木。 4.第二句是从哪个角度描绘的光景？ ——是从听觉的角度写的光景，是动景。黄鹂隐藏于茂盛的树阴中， 只闻其声，不见其形。 5.诗的前两句描述了一幅怎样的图画？流露了诗人怎样的情怀？ ——这两句诗一写静，一写动，一个从视觉的角度描述了清丽的色 彩，一个从听觉角度摹了清脆的鸟鸣，两句诗相辅相成，相映成趣， 流露了诗人恬淡的胸怀。 6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而产生的江河水位上升的现象。按 道理，应是有了春雨，才有春潮，应当是“雨带春潮”，可诗人却 说“春潮带雨”，这是为什么？这样写有什么利处？ ——这是诗人的主观感觉。春潮是如此的急速，忧如春雨都是由它 裹挟而来。这样写就形象地表现了春潮的速度与力量。 7.这句诗中的“晚”字点出了作者独游西涧的时间，另一方面也增 强了西涧环境的清静感。 8.野：野外，郊野。渡：渡口。自：自在，任意。横：成横状，横 着。最后这句诗描述了一幅怎样的绘图？ ——最后这一句诗，用“野”“无人”，写出了一片荒芜之意。系 第4页/共6页 在岸边的渡船上也没有人影，一个“自”字描述出渡船在春潮春雨中自在横斜的情景，有一种自然的美感。诗中最重要的一个字就“自”字，舟“自”横，幽草又何尝不是“自”生，黄鹂鸟又何尝不是“自”鸣，春水又何尝不是“自”来？诗歌尤其诗的最后两句，为我们创造了一个清清静寂的意境，表现了诗人恬淡自适（如那叶任意横斜的小船）的意趣。 9.意境：境，就是环境，意，就是情感。诗人经过描绘环境（光景），来表达一种思想情感，这种带有浓烈的诗人主观思想情感的“境”，就叫“意境”。“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，读了这首诗，我们的心头是不是涌起了阵阵凉意？国为它为我们创造了一种苍凉的 意境，表达诗人的凄凉、孤单、寂寞之感；“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，