NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介-精品文档.pdfVIP

NAEYC《关于 0～8 岁儿童早期教育中发展适宜性教育》 的立场报告简介 《关于0～8 岁儿童教育中的发展适宜性教育》 （《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》， 以下简称DAP）对于从事幼儿教育的工作者来说已不是新鲜的名 词。它是美国公认的具有专业代表性的幼儿教育组织――全美幼 教协会（National Association for Education of Young Children，以下简称NAEYC）提出的一系列关于早期教育价值取 向、实践指南、教师专业发展的方案。以下就从三个方面对09 版 DAP 的立场报告进行介绍，以期为我国幼儿教育的理论与实践 提供借鉴。 一、关于早期教育的指导原则 在面对美国复杂的社会背景以及应对早期学习标准的冲击 下，NAEYC 重新审视了 97 版 DAP，从儿童的年龄适宜性、个体适 宜性、社会文化适宜性出发，提出了指导儿童发展与学习实践的 12 条原则。新提出的这些原则除了继续坚持建构主义导向，同 时又进一步融合了维果斯基的社会建构理论、加德纳的多元智能 理论以及布朗芬布朗那的生物生态学思想。在某些原则上做了细 微的调整：互动原则上，09 版 DAP 不仅强调让儿童拥有和谐的 人际关系，感到心理安全，更强调成人或同龄人与儿童的互动交 流；游戏性原则上，新版DAP认为除了要重视让儿童在游戏中发 展外，更不应忽视教师在儿童游戏中的指导作用；多渠道原则上， 新版DAP对教师提出了更高的要求――拥有丰富的教育策略，并 能根据实际情况灵活运用；经验性原则上，09版DAP较之前版 DAP 由侧重于什么样的早期经验影响儿童学习与发展转向早期经 验如何影响儿童学习与发展。 二、关于发展适宜性教育的指南 为了使早期教育工作者能够将上面提到的儿童发展与学习 的原则和有效实践的知识运用到他们的实践中去，真正实现儿童 的发展适宜性教育，NAEYC为早期教育工作者提供了五条重要指 南，仍然从课程、成人与儿童的互动、家庭与教育机构的关系以 及儿童发展评估几个方面展开指导的。 1、创造一个关爱的“学习共同体” 由于早期教育环境有可能是儿童出家庭以外接触的一个集 体，儿童深受其影响的。为儿童创造一个良好的集体必将有助于 其更好地发展。在DAP 中，早教人员应为儿童的发展和学习创造 了一个心理安全、情感融洽、认知丰富的“学习共同体”。这个 共同体中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顾，儿童与成 人、儿童与儿童、教师和家长之间关系和谐融洽，学习者的各个 方面的需要都能得到有效的满足。 2、教学以促进发展和学习 DAP要求早期教育工作者为儿童提供了一种儿童主导的和成 人主导的经验的平衡。在这种平衡中，教师事先了解清楚每一个 孩子以及那些对他重要的人，为儿童准备可以有效实现全面课程 的学习经验，在儿童已有的经验和理解的基础上展开教学，培育 关爱的“学习共同体”。新版DAP要求教师有丰富的教学策略与 技能，能根据儿童的实际情况及时地提供支持。同时，该版DAP 也更加强调教育要面向所有的儿童，教学所提供的课程、经验是 所有儿童都能够掌握的。 3、设计课程以收到良好的效果 课程是根据一定的目标为儿童制定即将要掌握的知识、技 能、能力的计划。课程的设置要全面有效，各个阶段课程的实施 应具有一致性、连续性。教师应熟悉不同年龄段的儿童所应掌握 的知识技能，根据儿童的兴趣、水平、需要，发挥教学主动性， 促进儿童在各个领域的发展。与前一版不同的是，09版DAP强 调课程目标的实现，指出课程目标的表达要清晰准确，认为达成 什么样的目标以及怎样达成目标是课程是否成功的关键。在早期 标准运动轰轰烈烈展开的背景下，DAP开始由遵循个人本位论的 价值取向，渐渐转向与社会本位论融合，承认遵循社会本位论的 早期学习标准，与其达成妥协，努力使过程与结果达到一种和谐 与平衡。早期学习标准之结果导向标准与发展适宜性教育这一过 程导向原则是可以相互补充的。 4、评估儿童的学习与发展 儿童的学习和发展的评估对于教师来说是必要的。教师可通 过评价可以调控课程设计，诊断课程问题，从而更好地促进课程 的发展。本版DAP仍然强调真实性评价，教师、儿童、家长都是 评价的主体。评价随着儿童的成长动态变化，