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Knrcgw谈初-中地理课堂气-氛的-过活跃-议案 秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。 谈初中地理课堂气氛的“过活跃” 江苏省江阴市南菁高级中学 孙燕 [摘 要] 对于初中地理课堂，由于教师对内容的不熟悉和学生的不了解等诸多原因，往往对课堂气氛缺乏有效调控，常出现地理课题气氛的“过活跃”。面对这种棘手问题，本论文提出了从教师和学生两方面着手，从多方面进行研究和探索，从而达到课堂气氛活跃的恰到好处，成就完美的课堂。 [关键词] 地理课堂；气氛；过活跃；初中 当我刚走上初一初二的地理课堂时，两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃，有时候看起来不像是课堂，更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴，或情不自禁的与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了，要想收场难度很大，或者即使表面上看起来平静了，其实他们的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。这种偏离课堂主题的热烈气氛过长，有娱乐的成分在里面的课堂气氛就是课堂气氛的“过活跃”。而对于地理这门学科，它本身更贴近于学生的生活，内容与其他学科比起来更有趣味性，如教师调控不好，极易引起初中地理课堂气氛的过活跃。 诚然，适当的笑声可以缓解学生的学习压力和课上紧张的气氛，地理课堂气氛的适度活跃是衡量一节课成功与否的重要标准之一。但是如果大笑到过犹不及的程度就适得其反了。这种“过活跃”气氛的经常出现，一则会使学生怀着一种娱乐的心情去对待地理课堂，使课堂气氛松散，降低了课堂学习效率；二则会使学生懒于严谨的考虑、探索一些问题，处于一种自由散漫的状态。需指出，这种“过活跃”气氛往往不是学生兴趣所至，而是偏离了课堂的轨道去遨游到纷繁复杂的“太空”中去的表现。持久如此会给课堂的管理带来 堂的主导作用，想及时有效的控制住开始偏离课堂的过活跃气氛自然有难度。 其次，教师用语不规范、不严谨、不生活化、形象化和艺术化。 对于某些初中学生理解起来有一定难度的地理专业术语，要用生活化的语言表达。比如，当我给初二学生上《中国水资源时空分布不均》这一框，在导入时，就问学生中国的淡水资源有哪些“水体”呢？这一问，问的学生“丈二和尚摸不着头脑”，他们感觉“水体”地理术语太专业了，有一种高高在上的味道，皱着眉头，没敢回答。这样就会造成学生对本来有趣味的地理课淡漠起来。出现上课不专注、不认真严肃的状态，从而为“过活跃”气氛的形成埋下了伏笔。其实如果用“陆地上有哪些类型的淡水”就容易走入学生的知识结构和生活阅历中，让他们更早的融入课堂中，感觉地理这门课有用有意义，并非难于攀登或高不可攀。当然在换一种形式表达这些专业术语时，也不提倡太过于生活化，如表达成“地面上有些什么淡水”，就过于随意化，像聊天一样，缺乏了一点地理的特色，这样不严谨不规范的用语同样也会成为“过活跃”气氛的导火索。 再次，没注重“动态生成式”的课堂效果。 教师课堂中过于依赖教案，刻板、机械，没注重“动态生成式”的灵活的课堂效果，常常使学生思维中断或脱离。每节课有每节课的特点，没有完全一样的两节课就像没有完全一样的两片树叶一样。当出现备课中没有预先估计的问题时，还是非常保守的不敢多多延伸、扩展和调整。没有真正做到“以学生为本”，而是死拉硬拽的拖着学生按照自己预设的流程往前走。这样，师生没有了太多的交流和了解，当然更达不到默契，老师不知道学生的所思所想所感，学生觉得上课和他们没有太多的关系，表现欲望非常强烈的初中学生觉得老师上课时不太需要我，其主人翁的意识在地理课堂中没有用武之地。学生躁动的情绪得不到缓解，一旦提出一个感兴趣的话题就话多起来，课堂上乱哄哄，看似师生互动充分，实质却是互动有余，过活跃。 最后，跟初中学生活泼、好动、叛逆、贪玩的性格特点有关。 初中生尤其是初二的学生，他们正处于青春的萌动期，思想活跃、好动，又没有初三学生升学的压力，遇到敏感的话题就情不自禁的活跃起来，再加上老师没有第一时间内制止彻底，时间一长就形成了习惯，学生容易在地理课堂中放松自己，甚至出现无意义的鼓掌等此类随意的行为。 究其本质原因还是教师缺乏对地理课堂慎重把握的水平和意识、对学生了解不够。教师在“过活跃”气氛出现的第一时间没有及时有效的调控成功，以后往往会形成一种惯性。这种地理课堂气氛对于年轻活力的新教师是极易出现的。它是教师对课堂调控不成熟和对教学内容研究不够的表现。 那么如何避免课堂气氛的“过活跃”，恰到好处的活跃起来呢？想达到这种近乎于完美的课堂状态需要依靠老师和学生多方面的努力。即不仅要从教师本身提高素质做起，还要在教师的引导下使学生养成良好的习惯，有效的配合老师。 现就教师本身而言，需要完善的方面说三点自己的认识。 第一，教师要多花时间专研教材、查阅相关资料和最新信息去丰富内容，使得地理课堂不至于脱离生活实际和学生本身。力求做到上