工商管理专业理论课程教学质量评估（资料）.docVIP

工商管理专业理论课程教学质量评估（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：工商管理专业理论课程教学质量评估 2 一、工商管理专业理论课程教学评估体系现状 2 （一）评估的目的不明确 2 （二）评估的特色不明显 2 （三）评估的方法不够科学 3 （四）评估的主体不够全面 3 二、工商管理专业理论课程教学质量评估体系设计原则 3 （一）明确评估体系的设置目的 3 （二）评估体系要与绩效奖惩紧密挂钩 4 （三）评估体系应具有实践性与可操作性 4 （四）评估体系设计的系统性 5 三、工商管理专业理论课程教学质量评估体系的构建 5 文2：广播电视编导专业理论课程实践教学探索 6 1 理论课程实践教学模式构想 7 3 创新考核方式，努力使考核方式理论和实践相结合 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 工商管理专业理论课程教学质量评估（资料） 文1：工商管理专业理论课程教学质量评估 一、工商管理专业理论课程教学评估体系现状 在我国，工商管理专业诞生于20世纪80年代初，并在本科教学评估中不断发展与壮大。但在理论课程教学质量评估上还存在很多问题，这些问题的存在限制了专业的发展，并已经成为亟待解决的发展瓶颈。 （一）评估的目的不明确 任何评估均有明确的目的，目的不明确就会使评估缺乏针对性和可操作性，也不会引起广大师生的重视，更不会产生明显的作用，久而久之，大家对评估只能是司空见惯，不以为然了。并且，很多高等院校在评估中态度不端正，评估中应付了事的现象普遍存在，认为评估就是一种形式，评估就是为了完成任务，评估中唯上不唯下的现象严重，本末倒置，严重缺乏评估的目的性。其后果就是教学评估走过场，只重视过程，不重视结果，没有与有效激励机制和竞争机制有机结合，评估流于形式。久而久之，大家对教学质量的评估产生了厌烦心理和抵触态度，教学评估失去了意义。 （二）评估的特色不明显 理论课程教学质量评估体系在很多高校还是形式化，缺乏自身特色。有些高等院校对我国的教育政策“吃不透”，对人才的培养方向把握不准，在教学质量评估中照搬照抄的现象比较普遍[1]。在教学质量评估体系的指标制定中，“你抄我，我抄你”，没能与本校的自身特点和实际需要相结合，评估千篇一律，没有特色。究其根源，主要是因为我国工商管理专业课程设置几乎是全国一个版本，理论课程的设置趋同现象严重，各高等院校没能根据学校所在地区的差别而形成差异化。虽然有些院校在专业选修课程的设置上会有所不同，但涉及的范围很小，也只是局限于个别课程的设置，没能形成真正的特色。 （三）评估的方法不够科学 目前，教学质量评估多采用督导组和学生评教相结合的方式。这种评教方式无可非议，但在执行中存在很多问题。如在本学院督导组评教上，往往由本院在职教师成立督导组，再对全院的教师进行评教。这样，问题就来了，督导组是由本院教师构成，这些教师本身既是评教对象，又是评教的主体，很难做到公平公正。而且督导组成员的选择缺乏合理性，成员的教学水平，评价结果如何能叫人信服。学生评教似乎已经成为必不可少的评教方法，但是，学生评教应该有前提条件，那就是学生能做到公平公正，应该具备良好的品行。否则一定会出现“严师分低”的现象，对非常敬业的教师造成打击，而那些“老好人”性质的教师会得到高分。因此，这种评教方式严重伤害对学生负责任教师的情感，而又放纵了教师中的“老好人”。我们评教的目的是提高教师的教学水平，创造良好的教学环境。这种情形，适得其反。 （四）评估的主体不够全面 在教学质量评估体系的设计中，在评估主体的设计上，我们往往只注重校内因素而忽视了校外因素。校外因素主要包括毕业生的反馈和用人单位对学生的评价两部分，而这两部分的评价恰恰才具有真正的权威性，才有说服力。因此，由于评估主体的严重缺失，造成评估的准确性难以保证，严重影响评估的效果，甚至对学校的相关制度和政策的制定产生误导，产生负面影响。 二、工商管理专业理论课程教学质量评估体系设计原则 （一）明确评估体系的设置目的 理论课程教学质量评估体系的构建，首先要明确其构建的目的，有了清晰的目的，评估体系才能有的放矢，才具有针对性和应用价值。评估体系设置的目的是以学生能力的提高为核心，提升学生工商管理的理论功底。因此，其一要明确工商管理专业的学生应具备哪些素质。从素质上讲，第一应该具备政治文化素质，这就要求学生先要树立正确的价值观、人生观和世界观，学生要敢于担当、努力进取，要有良好的职业操守和行为准则。其二应具备基本业务素质，这就要求学生掌握一些基本的管理理论和管理实践技能，能把所学的理论知识应用到实践中，去解决