人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《杂诗十二首(其二)》教学设计1.docVIP

《杂诗十二首》（其二）教学设计 《杂诗十二首》（其二）教案 授课人：李春晓 班级：高二（2）班 时间：2018/5/7 教学目标： 知识与技能： 了解陶渊明的生平经历。 细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。 过程与方法： 反复朗读诗文，提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意。 师生共同探究主题、手法、思想意义。 情感态度和价值观： 1、理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。 2、学生要树立远大理想，珍惜美好时光，做一个有理想有追求的青年。 教学重点： 1、意象的选用，意境的营造。 教学难点： 1、理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入新课： 有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，事实是不是这样的呢？今天，我们来通过学习他的一首隐居后的诗歌——《杂诗十二首》（其二），来看看诗人有着怎样的心迹。 二、作家作品： 陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑人（今九江市）人。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。 三、背景介绍： 《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。 ? 四、诗歌鉴赏： 1、学生自由朗读全诗，读准字音，把握节奏。 2、找学生朗读，师生对其评价。 3、这首诗最直接表现诗人情感的一个词是什么？ 明确：最能直接表现情感的是“念此怀悲凄悽”中的“悲悽”一词，即“悲伤”之意。 4、诗人为什么“悲悽”？诗歌如何表现“悲悽”？ 明确：“日月掷人去，有志不获骋”两句揭示了心怀“悲悽”的原因。具体意思是：时光飞逝抛人而去，空有壮志难得施展。下面，我们来看一看诗人是如何表现“悲戚”的情感的。 5、前四句向我们展现了一幅怎样的画面？作者的心情会是怎样的呢？ 明确：一幅无限阔大光明、浩荡空阔的画面。 （作者是否想表现月色的迷人和心情的喜悦呢？我们接着往下看。） 6、译“风来入房户，……不眠知夕永。”四句。哪个字最能表现诗人的心情？ 明确：风吹入户，在夜间枕席生凉。 气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。 “冷”字表面上写的是半夜时分睡觉的枕席让人觉得寒冷冰凉，实际上是写诗人心境的孤寂凄凉。“气变悟时易，不眠知夕永”两句写的是：气候的变化（天气变得寒冷起来）让人突然明白原来是季节在不经意间发生了变换，难以入睡成眠让人感到是如此的长夜难熬。 7、诗歌的七、八两句在诗中起何作用？ 明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。 8、“欲言无予和，挥杯劝孤影”诗人想倾吐心中的什么？结果又怎样？ 明确：结合后文来看，应该是“岁月刀刀催人老、空有壮志不得酬”的苦闷。 没有人应和，可以理解为没有人认同、理解诗人的苦闷，这说明现实中知音难觅， 故而只好与孤影对酌。 9、诗人面对这种“悲凄”之情，他是否及时调整了心态，心情恢复平静？ 明确：满怀苍凉悲慨，心情彻夜不能平静。 10、总结： 本诗为我们塑造了一位长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、 壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。 11、学生齐读诗文。 五、作业： 从意象、意境与情感的角度比较此诗与阮籍的《咏怀八十二首》（其一）的异同？