幼儿园教师培训讲稿：教师的情境性语言.doc

幼儿园教师培训讲稿：教师的情境性语言 今天我讲的是教师的情境性语言的有效运用。首先，我们先来了解一下什么是情境。 一、什么是情境？ 1.《现代汉语词典》对 “情境”的注释——情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括。 美国学者乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中指出：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。” 2.结合概念，我们想一想幼儿园一日生活中有那些特定的情境？（提问老师） ----上次讲的四种类型的实习场（生活性实习场、探究性实习场、交往性实习场、演艺性实习场）是不是一种特定的情境？ ----教学活动、区域活动、游戏活动、户外活动、生活活动的八大环节也都是一种特定的情境。 ——早上来园是入园情境，上课是教学情境，下午家长接孩子是离园情境等等。 ----我们现在在干什么？——研讨，这是一种情境吗？是教研的情境。 因此，我们一日生活中的教学活动、区域活动、游戏活动、户外活动、生活活动 实习场都是特定的情境。我们时时处处，都置身于特定的情境中。 二、什么是教师情境性语言 情境性语言的定义：教师的情境性语言是教师的话语内容应当与当时的活动或者事件相关联，与交谈的情景匹配，也需要适时的体态语的辅助。 三、教师情境性语言的特征 1.?关联性、匹配性。也就是语言内容要符合特定的情境。 案例： 在《认识春天》的情境活动中。 师：孩子们，现在是什么季节？春天是什么样子的？（情境性语言，与《认识春天是相关联的》） 幼：是春天，春天天气暖和了。花开了、柳绿了。 ---正在上课，老师看到王老师从门前走，老师就对王老师说： 师：：王老师，明天春游几点集合？（非情境性语言） 再如：孩子们正投入的参与《光和影》的区域活动，老师无所事事，就和其中一个不太投入活动的孩子拉起了家常：“你妈妈在哪儿上班呀？”“你的毛衣好漂亮呀，从哪儿买的？”等等。 分析一下老师的语言是不是情境性语言，为什么？这些语言影响孩子活动和当时的情境没有任何关系，我们老师要坚决杜绝。 2.体态语的辅助性。 科学家艾伯特.梅拉宾在试验后提出了一个公式：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的体态语言。 从这也可以看出，教师的情境性语言，除了内容要与当时的活动和事件相关联外，还要伴有适当的体态语言，这样才会更好的表情达意。 从以上，我们知道了一日生活的各个环节都是特定的情境，那么教师的情境性语言的范围就非常广。刚才侯园长已经讲了生活情境中的语言，一会白主任要讲文学情境中的语言，我今天主要讲教学情境中教师的语言，集体教学、区域活动、实习场等都是教学情境的范畴。 四、教学情境性中语言的类型及应用 教学情境中教师的语言类型大致有哪些？ ——老师自由说——提问语、回应语、小结语、讲解语、指导语、过渡语等。 1．提问语： 提问的目的： （1）了解孩子是否掌握所学内容。 （2）引发孩子积极思考，帮助孩子打开思路。 有效提问： 1.针对当前情境提出问题。 如：在上教育活动《神奇的火》时，教师提问：“你在哪里看到过火？”有一个孩子说在下雨闪电的时候看到了火，老师便说：“闪电是光，在闪电打雷的时候，要怎样躲避雷电呢?” 老师的提问有什么问题？（最后的提问没针对《神起的火》，已经远离了当时的情境了。） 2.应注意创设问题情境；如：在认识《书》之前，让孩子们搜集各种各样的书，布置在活动区，让孩子自由探索，增加感性认识。 3.激发思维。问题要有挑战性，要让孩子产生探索的动力。教师可用 “谁来试一试”、“谁还有不同的说法”、“谁还有更好的办法”等教学语言鼓励孩子回答问题。 2．回应语： 面对孩子问题及表现，老师都应该给与恰当地回应。我们看以下两个例子，老师的回应恰当吗？ 如：在美工活动《制作灯笼》中，有一个孩子早早的把灯笼粘完了，但是却把穗子粘在了灯笼中间，他便提着灯笼对老师说：“老师，看，我的小灯笼。”老师说：“恩， 你是这样粘的。”老师看了一眼后便去看别的小朋友了。 这样的回应有什么问题？（没解决孩子问题） 应该怎么回应？（老师说——你做的真快，如果把穗子粘在下面就更好看了） 如：区域活动中，老师与几个孩子一起看《海底世界》的书，一名孩子问老师：“老师，我上次去青岛海底世界，看到了一条鱼，长着大大的翅膀、牙齿很尖，肚子是白的，长得很吓人，那是什么鱼啊？”孩子问完问题后，老师什么话也没说突然站起来说：“一组小朋友喝水。”（ 应该怎么回应呢？——知道就直接告诉孩子，不知道就说我们一起查查看是什么鱼。） 3.?小结语： 目的：（1）帮助孩子提升情境中的经验。 （2）对下面要学习的内容产生期待。 怎样小结呢： （1）有目的的针对问题情境小结。 如：在《蚕宝宝找妈妈》的活动中，师：蚕宝宝把谁当成自己的妈妈了？幼：蜗牛