学校自主变革路径与策略-----带着思考去实践.doc

学校自主变革路径与策略-----带着思考去实践 我是一个实践者，一个带着思考去实践的教育人。我也只能从我自身的实践中去阐释学校自主变革的路径与策略，但愿从我自身的实践中带给大家一点启示，如有不当之处，还望大家见谅。这几年的工作历程让我感到，只有基于自身实际的变革才有实效性。我想从四个方面来介绍我的工作历程。 启蒙篇 --学生自主合作下的质量提升 我是1993年参加工作，在一个村小教学。我想这个年龄段的老师应该记得，那时候的小学生升入初中是要考试的，并且考上初中是比较难的。在那种情形下，让学生升入初中就是学校抓的最大的事，也是家长最盼望的事。作为老师，每时每刻想的就是怎么样让学生多考上初中。95年我教第一个毕业班，60名学生。当时给我的指标是考上10个学生。我在深入分析之后，大胆决定，将原来的值日组增加学习的职能，成为学习小组，让组长成为我的助手。这就是学习型小组的雏形。现在我们说学习小组，进行合作互助，已经成为常态，但在那时候，都是值日组。进行一段时间后，效果还不错，好多问题特别是复习方面的问题，小组长的讲解学生接受的很快，关键是更有针对性，比我一个人讲强多了，更重要的是小组长的积极性特别高，就这样，到学生毕业的时候，我那个班考上了16名初中生，超额完成了任务。这让我感受到了学生自主学习的好处。因为只有我这个班超额完成了任务，为此，学校领导还专门让我介绍经验。 鉴于我的成绩，96年，领导调我到中心校工作，又安排我接手了毕业班。这次学生46人。我在前面成功经验的基础上，大胆将值日组与学习进行了分离，我感到值日组人太多，小组长照顾不过来，如果将学习组分解得小一点，可能成绩提高的快，于是我的值日组还是六个，每组7、8个人，而将学习小组分成了8个，每组四个人，还有一个组二个人，这样每个小组长考上初中不成问题，再到后来我感到如果再设一个副组长的话，这样每个组就有二个人有责任感了，这二个人去帮二个人，是不是更好。于是我给每个组设立了一个副组长。为了调动组长的积极性，我进行了“个人---小组”评价。每次测试我公布的是小组的成绩，这样每个小组不光小组长着急，学习成绩好的也着急，他也想去帮人。到后来都出现了小组长自己偷偷出测试题提前测试自己小组的成员。你得相信孩子们的潜力是无穷的。到97年毕来的时候，46名学生，结果考上初中的是43人，为此我受奖3400多元钱。这在当时是一笔巨款（当时工资不到400元，就相当于近9个月的工资。如果换算成今天，可能是4万多元） 后来互助式小组学习已成为学校各班级主要的教学方式，具体做法如下：首先，班主任要与班内科任教师对班内的每一名学生情况进行研究分析，根据学生的特点规划学习小组，每组四人，同时选出能力强学生作为学习小组长；其次，培养学生的小团队意识。学习小组划分后，教师在教学过程中要注意培养小组内学生的团结意识，使学生慢慢的领悟到我荣小组荣，我落后小组落后的小团队精神；再次，充分发挥小组成员内的合作、互助作用，从整体上提升小组学习质量。学习小组在学习的过程中，教师要适时引导学生在学习过程中协调的合作意识，包括小组成员内学习任务的分配、小组完成学习任务的方法、优等生对学习吃力生的帮助等，从而发挥小组学习的实效性，使小组学习真正辅助我们的课堂教学；最后，采用个人评价、小组评价的双线评价方式，激发学生的上进心。个人评价，是在小组内使用的一种评价方式。每个学习小组的组长并不是固定的，只要在阶段性评价中，小组内谁的综合性评价结果最好，谁就成为该组的学习小组长。这样的评价方式，激发了小组成员的竞争意识。小组评价是在个人评价的基础上、在全班内使用的评价方式。个人评价的方式，有可能造成小组成员保守的做法，对小组内的其他成员持妒嫉的想法，在学习过程中不去帮助比自己差的学生，这样一来，小组合作学习就得不到保证。鉴于此，我们在注重个人评价的同时，更多的是注重小组学习结果的整体性评价，在教学过程中，教师要对小组内布置的学习任务进行随机抽查，只要组内有一名学生不能完成任务，达不到预期教学要求，该小组就会被记录在班务栏内的班级日志中，学期结束时，按照记录结果的多少评选“星级学习小组”“优秀少先队员”等，这样一来，就培养了小组内学生的合作学习意识，从整体上提高了小组的学习效率。 这一做法，大大提高了学校的教学质量。 杜朗口中学崔校长是97年任校长，开始时行的改革，那时候，小组学习的种子也在我的心里种下了。 美国伊克中学校训：让我看，我记不住，让我听，我会忘记，让我参与，我会明白。 ? 寻路篇 ---基于问题解决的校本研修 2004年我担任了校长，我是在原校担任校长。学校是一所优质学校，因为学校办学质量好，前一任校长调到县城实验小学任校长。对于这样一所优质学校，如何保持学校的持续发展是摆在我面前的一大课题。于是我们深入的分析了学校的现状：农