幼儿园课程管理策略研究.doc

幼儿园课程管理 一、幼儿园课程的界定 课程是幼儿园教育的内容体系，是构成幼儿教育过程的重要因素之一。学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。 但回顾过去我们所经历的幼儿园课程更多的是依据一定的教材要求（教材是课程的具体体现），将知识技能如实地传授给幼儿20年前使用的教材时全国统编教材，注重知识技能的传授，如：小班音乐要学会唱几首歌，大班语言要学会几个故事。教学计划和内容是固定不变的，这种教材有它积极的一面，解决了全国幼儿教育一盘散沙的局面，进行了课程统一，但随着社会的发展，此教材的局限性也显现出来了，不能满足各省市各具特点的幼儿发展要求，于是，地方教材逐渐应运而生，纵观山东省教材，从1981——2004，大致进行了四次修编，2003年新版的省编教材，无论是教育内容，教育思路，还是教育方法策略上，都体现了新纲要的教育理念，但也存在一定不足和遗憾，2008--2014年结合各地教学经验及先进的理念，山东省又出版了新的教材，也就是我们现在在使用的这套教材，经过8年多的使用，我们又有新的收获和发展。 二、幼儿园课程结构的导向 从世界各国的课程改革情况来看，许多国家都把课程结构的调整置于改革的核心地位，调整的重点是改革课程结构过于强调学科的独立、门类过多和缺乏整合的现状，可以说整合是《纲要》课程结构改革的重点。课程结构的整合突出体现在将传统的单一的学科知识传授课程向夸学科的多学科融合（或综合）的课程整合；将传统的以教材为蓝本的课程从实际出发，因地制宜综合利用各种教育资源的整合。因此《纲要》提出了具有与世界课程改革发展趋势保持一致的课程结构导向，即“各领域的内容要有机联系，相互滲透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。但怎样实现整合课程教育教学呢？在《指南》已经颁布实施近6年的历程中，每个立志于课改的幼儿园都曾彷徨过、疑惑过、探究过，也有过收获和经验，但更多的是问题和困惑。集中的问题是传统的集体教学还要不要？主题教学怎样进行？怎样摆正情感、态度、知识、技能的位置？怎样构建园本课程？能否构建园本课程？园长在课程管理中担任怎样的角色？ 三、园长在课程管理中的地位和职责 （一）课程管理是幼儿园管理的重要组成部分，园长是是课程管理的第一责任人，要注重对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面的管理，并能依照法规实施幼儿园的课程管理。 学前教育去小学化教育的讨论1月28日，山东学前教育网记者丁鹏采访了省教育厅基础教育处关延平处长。幼儿园到底应该培养孩子什么？关处长：在回答这个问题之前，先讲一个真实的故事。1987年，75位诺贝尔奖获得者聚会巴黎。有人问其中一位长者：“您以为在哪所大学您学到了最重要的东西？”老者说：“在幼儿园里”。“幼儿园？那种玩耍的地方，您能学到什么？”老者平静地回答：“好的东西要分享，不是自己的东西不要拿，做事情要有始有终，做错事要道歉，要仔细观察大自然。从根本上说，我一生学到的最重要的东西，其实就是这些。”可见，幼儿园里不是要教给孩子多少知识，而是学会与人相处的能力，养成良好的行为习惯，形成敏锐的观察能力，这才是一生受之无穷的财富。） （二）园长要立足于本园实际情况与课程发展的定位，逐步建立和完善幼儿园课程的管理要求， 建立课程管理组织，健全与完善课程管理制度。（教研组长教研活动工作职责〉、《园本教研工作制度》、《幼儿园集体备课制度》、《教研工作考评细则等） （三）园长应加强对幼儿园课程实施的组织管理，制定和完善幼儿课程的实施方案，对幼儿园课程进行指导与监控，保障课程的有效实施。（ 幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容、课程方法、课程类型、课程评价等） （四）园长要成为幼儿园课程实践的指导者、支持者与服务者。为保障与提高幼儿园课程的质量，要加强教师队伍的建设，为支持教师参与课程决策、促进教师的专业发展、提供丰富的、具有实效的教育培训。特别应加强园本培训的实践与研究。创设良好的物质环境与精神环境，为幼儿园的课程实施提供各种保障性的资源条件。 四、园长在课程管理中须确立的基本理念 （一）课程管理的目的是提升保教质量，促进幼儿全面和谐的发展。园长在课程管理中要把握好课程的发展方向，尊重幼儿的身心特点，以幼儿发展的需要作为课程管理的基本依据。园长要把主要精力放在加强课程管理、促进幼儿发展上。 （二）“一日活动”是幼儿园课程的基本内容，园长要加强对“一日活动”合理安排与有效管理，注重课程的常规管理、保证课程各类活动、内容与方法的全面与均衡。 （三）课程管理是促进教师专业化发展、提升教师素质与能力的有效平台，园长要充分运用课程管理的各种要素、提供条件、创设机会、激励教师勇于实践、敢于创新、既推动了课程建设、又提高自身的专业素养。是不同层次的教师有不同程度