《教育研究方法》教学课件01教育科学研究概述.pptxVIP

;教育科学研究基础知识;学习目标;案例导入;;何为研究; 教育科学研究的对象是特定的教育现象或教育问题。这些教育现象或教育问题是与教育理论的发展或教育实践的开展密切相关的问题，是研究者自身能够把握与解决的问题。;; 研究是一种创造性活动，是在前人研究的基础上，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。任何研究的目的都在于探索未知、创造新知。教育科学研究的创新是教育发展的需要，是教育科学研究追求的最大价值，创新性是教育科学研究最突出的特征。教育研究的创新性主???表现在硏究问题、研究设计、研究方法、研究手段和研究结果等方面。; 系统性是指研究思路和行动前后连贯、互相沟通，研究的每一步骤、每一环节互相衔接、配合密切。研究是个系统过程，是一个从确定问题到解决问题的过程。研究也是一种认识活动，是人们有目的、有计划、有系统地采用多种方法去探索、去发现的过程，而不是盲目的尝试活动。而且，在进行教育科学研究时，要充分考虑研究对象内部及内部各系统、各要素之间的相互作用，不能孤立地对待一个系统或一个要素。; 中小学一线教师的教育科学研究探讨的是如何教育儿童的活动，研究的对象主要是儿童。尽管中小学教师的研究大多是探讨课程或教学，看起来不是以人为研究对象，但实质上是因人而设计的，也因人而存在，如果脱离了学生，课程与教学就毫无意义。所以，教育科学研究是以人为对象的研究。研究者需坚持以人为本，以此来选择研究题材、决定研究目标、安排研究设计、选择研究工具。;教育科学研究的时代性主要表现; 基础研究具有以下特点：以揭示教育现象的规律、形成教育理论为目的；一般不考虑教育眼前的实际问题，成果也不一定能为解决实际问题所采用；一般由专家、学者承担；研究结果注重一般知识、普遍原理原则的建立，通常具有一般的或普遍的正确性。根据发展和完善理论的程度，基础研究又可以分为三个层次：第一，修正性基础研究，即对教育理论中的个别原理或概念做出修正；第二，拓展性基础研究，即对教育理论中的某一原理或概念进一步探究、丰富和拓展；第三，建构性基础研究，即在核心概念、基本范畴和基本原理方面有新的突破，建立了某种新的理论体系。; 应用研究的基本目的是解决当前的实际教育问题，提高教育质量和效益。应用研究具有以下特点：具有特定的应用目标，解决实际教育问题；提出具有较强针对性的应用理论和方法；研究结果一般针对具体的领域、问题或情况。根据应用研究的目的，可将其分为四类：一是验证性应用研究，即将基础研究的成果直接运用于教育实践，以验证基础研究的理论成果；二是推广性应用研究，即在小范围内验证理论成果的有效性之后，将其广泛运用于教育实践中，以促进教育发展；三是普适性应用研究，即直接解决教育实践中某些典型的、具有普遍意义且涉及面广的实际问题；四是具体性应用研究，即直接解决教育实践中的单个实际问题，以提出解决这一实际问题的具体方案。;定性研究主要运用文字来描述教育现象，强调研究的自然情境，强调整体探究，注重的是不同教育现象的意义及其特性，而不是它们的数量关系。定性研究本质上是归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。;·理论基础不同。定量研究的理论基础是实证主义哲学；定性研究的理论基础则包括建构主义、后实证主义、解释学、现象学等各种理论流派。 ·研究目的不同。定量研究强调通过对变量严格而精确的操作揭示变量之间的因果关系；定性研究更重视对事实的解释性理解，强调事实本身必须通过研究者主观的诠释才可能揭示其意义。 ·研究情境不同。定量研究主张在经过严密控制的情境下展开研究活动，需要研究者预先对实验环境进行控制与安排；而定性研究则主张在现存的自然环境下展开研究，不需研究者做预先安排。 ·研究设计不同。定量研究强调做详尽、完备、周密的研究设计；定性研究则主张在研究前不对研究问题做详尽的设计，只提出大体的研究思路，在研究过程中根据新情况、新问题随时调整自己的研究方向与思路。 ·具体研究方法不同。定量研究强调采用实验法、调查法、结构化的访谈法和观察法、准实验法等，主要获取的是数据资料；定性研究则更多地采用访谈、观察、档案分析等方法，主要获取的是描述性的文字资料或图片资料。 ·资料分析思路不同。定量研究多以演绎分析为主；定性研究多以归纳分析为主。 ·研究者与调查对象的关系不同。定量研究主张研究者应持价值中立原则，要与被硏究者保持距离；定性研究则反对定量硏究的价值中立原则，主张研究者应当积极与被硏 究者交往。;;2.描述性硏究;·解释性硏究是指对现象之间或变量之间相互关系的说明。例如，一项对小学生学习效能感、学习动机、学习焦虑、学习归因和师生关系现状的调查研究，旨在探明小学生学习效能感、学习动机、学习焦虑、学习归因和师生关系的现状及其相互之间的内在关系。 ·值得注意的是，虽然从研究目的的角度将教育科学研究区分为探