《教育研究方法》教学课件09教育叙事研究法.pptxVIP

;教育叙事研究法概述;学习目标;案例导入;;·对叙事的研究可追溯到古希腊柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《诗学》。柏拉图分析了单纯叙述、模仿叙述和混合叙述，并肯定了单纯叙述。亚里士多德认为叙事的基本原则就是所叙必须有事，并且是有一定长度的完整之事。这些论述构成了以人物、情节、环境三要素为中心的古典叙事理论。 ·教育叙事研究法是在片面追求科学化的研究范式，在教育实践中遇到困境、教育研究转向意义探寻的背景下出现的。20 世纪 90 年代以来，教育研究发生了范式转换，开始由 研究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。; 教育叙事是以叙事、讲故事的方式，对有意识地促进人的身心健康的教育活动中富有价值的教育事件和具有意义的教育故事进行描述、分析、论证和反思的研究方法。教育叙事研究法是叙事研究在教育领域的应用，陈述的是教师在日常生活、课堂教学等活动中的事件，包括教师的个人传记、个人经验总结等各类文本。;;教育叙事研究法主要有四个特点。;;（一）教育叙事研究法的优点;;教育叙事研究法主要有四个特点。;·教师的教育活动是丰富多彩的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起教师充实的职业生涯和美妙的人生。师的叙事研究延伸就有多长。 ·对教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但它不是一般的描述，研究教师的教育活动时要倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此带来教育世界的整体升华。; 教育叙事研究首先要研究教师的日常行为背后所隐含的思想和教师的生活故事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。教师的教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念是否先进、教育思想是否系统和教育认识是否独特。教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透到日常的教育活动中，指导着教师的教育行为，也影响着师生的人生。;·教师的教育对象不是??生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性及主动性、独立性、发展性的活生生的人。因此，教育叙事研究法要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、所进行的活动。当研究将学生生活的真实世界展现于人们的面前时，人们就获取了与学生对话、沟通、交流的可能，从而有可能理解学生所追求、所欣赏、所厌恶的事物。这样的教育世界才是真正属于师生的共同世界。;;;·确定研究问题是进行研究的前提。教育叙事研究法的范围很广泛，教师的教育观念、教学机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的问题。教育叙事研究法更注重以“小叙事”来繁荣“大生活”，更关注微观层面普通的教育事件，更强调对教育中特殊现象的描述和体察。 ·教育叙事研究法的问题应是有意义的问题。有意义的问题有两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过研究获得答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对研究对象来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后，教育叙事研究法才有了适当的界限。;·由于教育叙事研究法充满着对教师的关怀、对教师过去及现在的生活故事的关注、对教师课堂教学与教育实践的感受，因而它需要研究者与研究对象互动与合作。研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象，真正理解研究对象，这样才能赢得研究对象的信任与合作。 ·选择研究对象是抽样的需要，样本的选择不仅与研究问题相关，还与研究者与研究对象的关系相关。年龄、空间、性别、个性、地位等都对研究者与研究对象的关系有一定的影响。因此，选择好的合作伙伴，真正实现研究者与研究对象的互动是教育叙事研究法的重要一步。; 研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。没有这样的现场研究，就难以获得“原汁原味”的现场资料，就无法把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；没有对教师生活的现场观察，就无法理解教师做法的背景。;·观察、访谈是在研究现场收集资料的过程，是梳理研究者的纷繁思路，使研究更加清晰、明确的过程，也是促使研究逐步走向深入的过程。在教育叙事研究过程中，观察是在自然状态下进行的。在课堂、操场上进行的自然观察为研究者提供了来自的五官感觉或眼、耳、身等多种渠道获得的经验，它是形象的、生动的、活泼的，为教育叙事研究法带来了真实感、情境感、现场感，叙事研究也因此具有不竭之源。 ·观察、访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，尽量悬置研究者先前已有的主观偏见，避免“先见”或“前设”对研究的干扰。访谈力求开放