《教育研究方法》教学课件06教育实验研究法.pptxVIP

;教育实验研究法概述;学习目标;案例导入;;·教育实验研究法是研究者以问题为起点，根据研究内容和研究目的设定预期的可能实验结果（实验假设），然后有组织、有计划地呈现或控制教育条件（自变量），通过观察、测定等方式记录研究对象在特定教育条件下的行为或心理变化（因变量），从而确定教育条件与心理或行为之间的关系的方法。 ·教育实验研究法可以通过控制实验条件，收集到其他研究方法无法收集到的资料；能够检验教育理论的真实性；还可以检验某种研究假设的正确与否，找出各种教育理论与教育实践的结合点。因此，教育实验研究法是教育研究中常用的一种方法，有人称其是“教育科学研究的灵魂”。;（二）教育实验研究法的特点;1.自然实验;1.探索性实验;1.单因素实验; 前实验是指在一定的教育理论假设或教育思想指导下，有目的、有意识地去改变教育中的某些因素，可以对其进行观察和比较，但对无关变量没有控制或控制较弱。;;·实验假设是指研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的答案，即实验研究结果的预测，也是对实验研究中变量关系的设想。实验研究是以研究假设为前提的，假设是教育实验活动的出发点。实验的过程就是通过人为的控制过程验证假设是否成立。; 假设不是毫无根据的推测和主观臆断，是有科学理论依据的，是在一定的科学理论指导下或对前人研究分析的基础上提出的，具有科学性。假设是以客观现实为基础的，对研究的结果具有一定的预测性。;·自变量又称刺激变量、实验因子，是主试人为地加以变化、操纵的实验条件，以引起因变量的变化，它是实验中主试给予被试的刺激因素，是被试反应变化的原因。 ·自变量的控制（操纵）是指研究者根据研究对象现实中的实际表现给出自变量的操作定义，即用能够在现实中实际操作的行为来描述自变量。例如，在“疲劳对学习效率的影响”的实验研究中，“疲劳”是自变量，是一个比较抽象、模糊的概念，在进行实验设计时可以将学习的时间长短作为界定“疲劳”程度的标准（如连续学习 4 小时以上为重度疲劳；连续学习2～4小时为中度疲劳；连续学习 2 小时以下为轻度疲劳）。;·因变量又称反应变量，是指实验要观测的效果，即被试对特定刺激（自变量）做出的反应。因变量的控制主要是因变量的操作化，即解决如何正确地观察、记录、测量反应行为，确定一个有效、准确反应因变量变化的量化指标。;;·在实验研究中，除自变量外，有些变量也能引起因变量的变化，但这些变量是研究者不予研究的变量，因此称为额外变量。实验中必须对额外变量加以控制，因此又称控制变量。 ·额外变量如果没有控制好，与自变量共同引起因变量的变化，就会造成自变量混淆。此时的因变量的变化不单是自变量引起的，这就会造成实验误差。 ·在一个实验中，额外变量可能有很多。在进行实验设计时，首先要鉴别出主要的额外变量，然后考虑如何有效地控制额外变量，最大限度地降低实验的误差。;;（一）单组实验法;（一）单组实验法;（一）单组实验法;（二）等组实验法;（二）等组实验法;（三）轮组实验法;; 课题来源于一线教育工作者在教育教学过程中，如新的教育教学方法效果的验证、不同年龄学生心理特点的差异等。;·实验设计是指研究者根据研究假设和具体的研究条件，有目的、有计划地对教育实验过程的一系列活动进行预先的设计和安排（如何安排各种成分、如何进行试验）。 ·实验设计相当于实验研究的研究计划，是实验过程的参考依据。优良的实验设计是实验过程顺利进行和试验质量的保证。 对同一个实验，不同的研究者的实验设计可以不同。衡量一个·实验设计优劣标准是它的可操作性、可重复性（别人根据实验设计可以重复实验）和实验结果的准确性（误差最小）。;;;·实验获得了大量的原始资料或数据，研究者要应对这些资料进行审核，对原始资料进行筛选，剔除无效的极端数据。在整理资料时，一定要坚持实事求是的原则，不要为了实验假设的成立而人为地变更数据或资料。 ·数据整理完毕后，利用软件 SPSS 进行数据的录入，根据实验目的选择适合的统计方法，对数据进行统计分析，得出相应的结果；同时对实验过程中记录的文字资料进行分析、讨论，通过定性资料和定量分析相结合得出综合的结论。;·撰写实验研究报告是实验研究的最后一个环节。实验研究报告要把实验研究的目的和意义、实验研究过程、研究的结果以书面文字的形式表达呈现出来，以便与他人进行交流，把实验研究的结果进行推广、应用。 ·实验报告的好坏直接影响着实验研究的成果和作用，良好的实验报告对实验研究的进一步深入和完善有促进作用。;本章小结;;;题目二;