实际问题与一元一次方程球赛积分.docxVIP

《实际问题与一元一次方程》 教学设计 绥芬河一中 马丽 教学目标： 1、知识与技能： 建立实际问题的方程模型，运用一元一次方程分析和解决实际问 题。 根据问题的实际背景进行检验，利用方程进行简单推理判断。 2、 过程与方法： 在具体的情景中，通过探究、交流、反思等活动，进一步体会利用一元一次方程解决问题的基本过程，感受数学的应用价值，提高分析和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观：培养学生勤于思考、乐于探究、敢于发表自己观点的学习习惯，从实际问题中体验数学的价值． 教学重点、难点： 根据学生的认知水平、认知能力以及教材的特点，确定以下重、难点： 重点：建立实际问题的方程模型，运用一元一次方程分析和解决实际 问题。 难点：正确地建立方程。教学方法与教学手段： 教法分析： 基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征，在教学中应注意鼓励学生积极探究，当学生在探究过程中遇到困难时，教师应启发诱导，设计必要的铺垫，不要代替他们思考，不要过早给出答案。鼓励探究多种不 同的分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好地激发学生积极思维，得到更大收获。 学法分析： 教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。七年级的学生，从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际问题有着浓厚的兴趣，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习上，应充分发挥学生在教学中的主体能动作用，让学生自己通过讨论和交流得到答案，激发学习兴趣，培养应用意识和发散思维。 教学过程设计： 教学 教学设计环节 队名比赛场次胜场负场积分八一双鹿2218440 队名 比赛场次 胜场 负场 积分 八一双鹿 22 18 4 40 上海东方 22 18 4 40 北京首钢 22 14 8 36 记录恒和 22 14 8 36 辽宁盼盼 22 12 10 34 广东宏远 22 12 10 34 前卫奥神 22 11 11 33 江苏南钢 22 10 12 32 山东润洁 22 10 12 32 浙江万马 22 7 15 29 双星济军 22 6 16 28 沈部雄师 22 0 22 22 创设情境 教 学  设计意图 由大家喜欢的 NBA 比赛， 引出课题，有助于理解题意，激发学生的学习兴趣。通过观察表格，获取信息， 是很有实用价值的能力。在此结合体育比赛问题培养这种能力。 想一想 用式子表示总积分与胜、负场数之间的数量过 关系； 议一议 某队的胜场总积分能等于它的负场总积分吗？ 程 教学效果预估与对策：给出问题后，学生会观察表格，思考问题，但是较多的数据可能会给学生带来 提 障碍。 出 问题 教 学 过 问题：“通过观察积分表，你能选择出其中哪一行最能说明负一场积几分吗？” 教学效果预估与对策：由于表格给出的数据较多， 程 探 学生一时难以找到突破点。此时，可以设计过渡问 究 题，分解难度。学生可以很快得出负一场积 1 分的 问 结论。题 设胜一场积 x 分的话,从表中其他任何一行可以列方程,求出 x 的值 从第一行得出方程: 18x+1×4=40 由此得出 x=2 用表中其他行可以验证,得出结论: 负一场积 1 分,胜一场积 2 分. 教学效果预估与对策：这个过程，学生可自行完成。  让学生充分发 挥主体 作用，自己去观察、探究， 解决问题。 设计问题，帮助学生突破障碍。 应用一元一次方程，得出胜一场积 2 分的结论，让学生初步体验 成功的 喜悦。 问题（1）如果一个队胜 m 场,则负(22—m)场,胜场积分为 2m,负场积分为 22—m,总积分为2m+(22—m)=m+22 教学效果预估与对策：教师应关注培养学生的数学解 建模思想。给学生一定的思考时间，让学生自己解、决 设、列，体会建模过程。 问 题 问题(2)设一个队胜了 x 场,则负了(22—x)场,如果这个队的胜场总积分等于负场总积分,则有方程2x=(22—x) 计算得 x=22/3 问题：x 表示什么量?它可以是分数吗? x 表示某队获胜的场数，它应该是自然数，不能是分数 22/3。所以 x=22/3 不符合实际。 问题：由此你得出什么结论? 可以判定没有哪个队的胜场总积分等于负场总积分。 教学效果预估与对策：第（2）问是个判断题。鼓励学生发表自己的看法。要正确做出判断，需要进行定量分析，这里运用了一次方程作为工具。这种分析方法中运用了反证法的思想，但不要提及反证法，只要引导学生注意这里方程的解应是整数，由此做出判断就够了。而学生结合生活实际，能意识到方程的解的不合理性，从而做出合理的判断。 练习 1、一次足球赛 11 轮(即每队均需赛 11 场),胜一场记 2 分,平一场记 1 分,负一场记 0 分, 结合学生的学习经历，建立实际问题的