高中语文_《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《声声慢》教学设计 1、 培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。 2、 激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。 4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。 通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别。这首词选择 的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。 《声声慢》学情分析 1 、 学生在以前学习诗歌过程中，对诗歌的基础知识有一定的认识，诗词方面也有一定的积 累。 2 、 大多数学生对诗词的学习， 总是忽略了朗读的方式从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段， 由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。 3 、 而对于本校的学生来说，在朗读中体会作者的思想感情显得更加的重要，因此我准备从 学生的实际出发，去引导学生多读，多思考，从而更好的体会作者的思想感情。 《声声慢》效果分析 通过《声声慢》的学习，任务目标一达成度高，让学生了解到了李清照的相关文学常识，尤 其是李清照孤苦的生平经历， 在学习本科以后基本能够完成对意象的准确分析。任务目标二 达成度高， 通过反复的朗读能够让读者体会到熔铸在字里行间的作者的思想感情。 目标三完 成度不是很好，学生再具体总结时，还有很大的欠缺。 《声声慢》教学分析 《声声慢》 选自高中语文第三册第二单元， 这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词， 本单元的 教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言， 把握诗歌的意境和感情， 目 的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。 欣赏诗词要在反复的诵读中， 运用联想和想象， 探究它 的意境和诗句中蕴含的感情。 《声声慢》 是李清照南渡以后的名篇之一， 写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚， 是词人 情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 《声声慢》评测练习 一、教学目的和要求： 【教学目的】 1、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 2、能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵 3、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 【教学重点】 理解这首词的含义，并品位它的语言风格。 【教学难点】 体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。 【教学方法】 赏析诵读法 “自主合作探究”法 比较法 教学手段及教学媒体的运用 【教学过程】 1 、首先整体品读一遍全诗词。大概把握词的基调。 2、全词的词眼是什么，找出“愁”，也就明确了全词的感情基调，并由愁生发开来 3 、何来的愁，此愁又有什么不同？由此去了解作者本人及经历。 二、作者介绍： 李清照(1084－约 1151):南宋女词人. 号易安居士, 齐州章丘(今属山东)人. 婉约派代表词人。 李清照自幼就受到过良好的教育， 父亲李格非为当时著名学者, 同时也是一位学者兼散文家， 母亲是元丰宰相王圭的长女， 也有出众的文学才能。李清照自小多才多艺， 能诗词， 善书画， 很早就受人注意。 李清照善于运用善传心曲的词来表达她作为待字少女的特有情愫， 而她的 一首咏海棠的《如梦令》 (昨夜雨疏风骤)，一出手就产生了轰动效应，使得当时朝野文士莫 不为之击节称赏。 李清照大事记： 1103—1126 年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这 一生中最安宁、幸福的日子。 1126 年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127 年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129 年：赵明诚孤身赴任，身染重病， 8 月 18 日去世，终年 49 岁，李清照时年 46 岁。 1132 年夏： 再嫁张汝舟， 可惜遇人不淑， 9 月提出诉讼， 与张汝舟离婚。 李清照被判刑两年。 1151——1156 年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时， 葬于何处。 李清照写此词时是 1151 年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？(亡国之 恨 丧夫之痛 孤独之苦)正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。 三、比较阅读： 一剪梅 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 声声慢 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、 晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损， 如今有谁堪摘？守着窗儿， 独自怎生得黑？梧桐更兼细雨， 到黄昏、 点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 四、预习指导：