高中语文_《蜀道难》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《蜀道难》教学设计 一、教学目标 1.知识与能力：理解诗歌内容，培养学生诵读品味语言，探 究问题的能力，掌握诗歌的艺术特色 2.过程和方法：采用反复诵读、品读、合作探究的方法，品 评体会诗歌的艺术特色，探究诗歌意蕴 3.情感态度价值观：让学生领会诗歌豪迈飘逸的气势，培养 学生的审美意识，领略诗人的情怀 二、重点难点 1.重点：品味语言，体会艺术特色。 2.难点：探究诗歌的丰富意蕴。 三、教法学时及课时 1.拟采用诵读法，合作探究和点拨法 2.课时： 1 课时 四、教学过程 (一)导入 同学们，在我国诗歌文学的天空中，有这么一颗璀璨的明星，他 “笔若惊风雨，诗成泣鬼神”，他“举头望明月，低头思故乡”。他狂 放中有着真情， 飘逸间挥洒着浪漫， 他就是我国伟大的浪漫主义诗人 李白，今天我们一起来学习他的代表作《蜀道难》， (二)整体感知 1.初读体验 诗歌是语言的艺术，需要细细品读，品读的第一步就是朗读。首 先要读准字音，把握节奏。先请一位同学读一下，大家初步感知一下 这首诗的风格。 (豪迈、雄浑、飘逸)。 2.再读感知 请同学们一起诵读， 把握内容， 理清思路， 找出这首诗的主旨句。 (蜀道之难难于上青天) 3.提出问题：主旨句反复出现是简单的重复么？ 让学生在理解的基础上反复诵读，体味其一唱三叹，循环往复， 层层深入，感情强烈的特点。 教师范读，让学生体味强烈咏叹的感情。 (三)品读鉴赏 李白在诗中反复咏叹蜀道难， 蜀道到底难在哪呢， 选择你认为最 精彩的句子加以品读赏析。 示例： “扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 ”用夸张的手法， 写出蜀道高入云天，行人似乎可以触摸经过天上的星宿。行人呼吸 紧张、 抚胸长叹等细节描写， 寥寥数语， 刻画了行 人惶恐的神情， 困危之状如在眼前。 (四)审美体验 蜀道如此高峻，如此险阻，猛兽如此凶恶，如果让你们进蜀山， 走蜀道，会有什么感受？ 结合诗句，展开想象，用你认为最恰当的语言描述出来。 例如： “地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，我仿佛听到了 五个大力士奋力拽蛇时的大力呼喊，随后一声巨响，山河改观，又仿 佛看到无数勇敢勤劳的人在悬崖峭壁之上开辟山路，架设栈桥。 同学们想象丰富， 可谓出口成章，读了这首诗，我们仿佛看到了 那雄奇的山峰，那汹涌的河流，那古木荒凉的森林，这些意象为我们 营造了怎样的意境(雄奇，阔大，奇美，壮美) 请同学们带着感情再读这首诗。 (男女轮读齐读) (五)研读探究 透过这首诗奇丽峭拔的山川景物， 你读出了李白怎样的情怀， 结 合文本和相关材料，探究学者的写作意图，在诗中找出依据。 (六)总结 通过本节课的学习，我们领略到了《蜀道难》不但具有多种艺术 手法，而且情感丰富，意蕴深刻，透过奇丽峭拔的山川景物，我们仿 佛看到了李白“落笔摇五川”的高大形象，通过探究作品的丰富意蕴， 我们又看到了诗人重情重义的古道热肠， 真可谓 “一番奇语倾吐一腔 忧虑之情，一副狂态难掩一颗赤子之心。”带着感情齐读回味。 (七)布置作业。 背诵默写这首诗 五、板书设计： 蜀道难---李白 学情分析： 古代诗歌距离我们年代久远,感受古人的情感世界、领略古人独 特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事,与此同时,高一的 学生对诗词又已经具备了初步的鉴赏能力, 学生对文学作品已经有 一定的独特体验和看法， 并且有表达个人观点的欲望。 他们对古典诗 歌并不陌生， 但他们的认识和理解只停留在表层， 因此在教学中应激 发学生的兴趣， 注重学生自身的情感体验， 给学生以足够的时间去品 味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助 他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。所以我 把教学重难点确立为 教学重点:通过吟咏朗诵和评点,品味本诗的意境美,鉴赏本诗的 艺术特色。 教学难点:理解本诗的言外之意;探究诗歌的丰富意蕴。 教学效果分析 一、情景导入，以激情介绍李白引入课题，目的是激发学生的学习兴趣。 二、指明一诵读水平高的学生朗读， 目的是让学生们感知这首歌雄浑豪放的 风格，并矫正字音。 三、学生齐读，目的是让学生感知内容，把握行文脉络，要出主旨句。 四、分析主旨句的反复叠现，让学生反复读，目的是让体味，一唱三叹，层 层递进的感情节奏。 五、教师范读、目的是让学生加深理解，体味情感节奏。 六、 品读鉴赏、 目的是让学生能领略这首诗丰富的艺术手法， 提高诗歌的分 析鉴赏能力。 七、审美体验，目的是丰富学生的审美感受，培养审美意识。 八、男女生轮读美读，目的是让学生体味诗文的意境美。 九、情感探究、 目的是让学生领略本诗丰富的意蕴， 并训练提高学生的探究 能力。 十、学生齐读、目的是让学生体味情感，领略本诗丰富的意蕴。 教学反思 高一的学生， 阅读的古体诗并不多， 加上诗歌本