九年级下册第五单元（戏剧活动单元） 起始导读课教学设计.docxVIP

教学设计单 学 科 语文 年 级 九年级 教学形式 导读课 课题名称 九年级下册第五单元（戏剧活动单元） 起始导读课教学设计 学情分析 初三的学生的年龄特点和认知特点也决定了他们对戏剧不能只停留在静态的文本欣赏层面，学生经过两年多的学习，已经具备了相应的分析能力，能够对人物形象进行分析，进而把握人物形象，也具备了一定的思考及分析的能力，要让学生意识到戏剧是和他们的生活相联系的。学生在九年级上第六单元学习改写的写作实践活动中，已学习过课本剧的改写，所以对剧本的形式不算陌生。本次导读课可以以阅读为基础，通过引导学生怎么读之后，对本单元的活动任务有一个整体的感知，从而思考下一步的任务的完成；通过了解剧本知识，对剧本进行观察，归纳出阅读剧本的一般方法；通过对舞台说明及台词的阅读，在分析人物的形象的基础上尝试剧本的排演，把握戏剧的矛盾冲突，进而了解剧本的基本特征，激发学习本单元的兴趣。 教材分析 九年级下册第五单元是戏剧活动探究单元，是全套教材的第四个“活动·探究”单元，与前三个“活动·探究”单元目标一致，以任务为驱动，以活动为载体，把课外的语文实践活动纳入课堂教学，引导学生学会学习，在发现问题，研究问题，解决问题的综合性语文实践过程中，培养学生的语文核心素养。 戏剧作为一种重要的文学体裁，实践性特点非常突出，戏剧单元它保留了思考探究，不设旁批，因为戏剧篇幅长，只有深入理解剧情人物才能较好地完成戏剧表演。所以本节导读课通过引导学生明确单元学习任务内容，掌握阅读剧本的一般方法，了解剧本的基本特征，激发学生对本单元的阅读兴趣，帮助学生完成活动·探究的单元任务。 这个单元选择典范的剧本，以课文的形式出现，学生首先要读懂剧本，包括了解剧本的形式特点，把握剧本中的戏剧冲突、人物形象、思考剧本所反映的社会问题，但并不要求学生面面俱到地精钻细研，而是重在通过一个剧本（选段）掌握剧本阅读的基本方法，其教学价值更多的在于迁移，运用，为以后高中语文学习打好基础，做好铺垫。 教学目标 1.明确第五单元“活动·探究”的任务板块及要求。 2.了解戏剧的基本知识及掌握阅读剧本的一般方法。 3.初步感知戏剧的基本特征，激发学生对本单元的阅读兴趣。 教学重难点 重点：1.明确第五单元“活动·探究”的任务板块及要求。 2.了解戏剧的基本知识及掌握阅读剧本的一般方法。 难点： 初步感知戏剧的基本特征，激发学生对本单元的阅读兴趣。 教学策略： 1.多媒体课件准备。 2.这一教学活动是本节课具体教学目标的落实，学生在这教学活动中通过导读、导演、导评等具体的实践活动，深度参与教学环节，从而能自主归纳方法 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入:知戏剧，明任务 播放戏曲豫剧《谁说女子不如男》、越剧《天上掉下个林妹妹》视频片段。 中国戏曲源远流长，异彩纷呈，又极具地方特色，是中国传统文化的瑰宝。让我们感知了栩栩如生的人物形象，戏曲属于戏剧的一种表现形式，你知道戏剧还有哪些艺术表现形式吗？ 我们学习的第五单元是活动探究单元，感受的是戏剧舞台上的故事，我们将通过三个教学任务来完成这次活动探究，请学生们阅读课本第96页，了解本单元的学习任务。 说说出自哪个篇目？人物是？ 2、了解根据戏剧的艺术表现形式。从艺术表现形式可以分为:话剧、歌剧、舞剧、诗剧、戏曲等。 3、学生明确本单元学习任务，了解学习本单元的要做那些活动及需要探究些什么，以及各个环节的课时安排。明确本节课的学习任务。 由较熟悉的戏剧片段导入，学生进入情境快，，兴趣浓，虽是第一次接触戏剧，学生不会有陌生感。 了解戏剧的表现形式，知晓戏剧的简单分类，学生初步感知。 明确第五单元“活动·探究”的任务板块及要求，明确单元目标。明确本节课的目标：通过导读，学习方法，激起兴趣，为任务一作铺垫。 （二）读剧本、抓要素 1、要想了解剧本故事，首先就要学会如何阅读剧本。请同学们浏览一下第五单元三篇剧本节选的开头，你会有什么发现？ 2、这样的文字只出现在开头吗？ 3、明确舞台说明的定义（教师多媒体展示：舞台说明是剧作者根据演出需要提供给导演和演员的说明性文字，他会交代剧情发生的时间，地点，人物的服装所需的道具，布景、提示人物的表情，动作等。） 4、小结;每个剧本我们可以通过舞台说明了解故事发生的时间、地点、背景、主要的人物等相关信息，这就能使我们迅速地进入戏剧情境。 1、（5分钟阅读时间）学生畅谈发现。 预设答案：剧本的开头交待了故事发生的时间、地点、人物关系、场景、故事发生的背景等；字体也与下文不同。 中间也会出现 学生可参考阅读课本第97页第4点：关于舞台说明的描述文字。 学生明确：读剧本首先可以读舞台说明，通过舞台说明，首先抓住时间、地点、主要人物等要素，能够尽快进入剧本情境。 了解舞台说明 了解舞台说