马 领教学设计-教案.docVIP

PAGE PAGE 3 课题 角的度量 课时 1 授课对象 四（3）班 教学设计教师 马 领 教材 简析 这部分内容主要教学认识1°的角，认识量角器，以及角的度量即量角器的正确使用方法。这部分内容对后面角的分类及画指定度数的角有着至关重要的作用，同时也为今后学习几何知识创造了条件。教材通过让学生观察量角器，利用“你看到了什么”这个问题的引导，使学生对量角器的计量单位与排列特点有明确的认识。 学情 分析 学生还没有上到这个课时，但是在二年级的时候简单的认识过角，知道角，而角的度量是本课的难点，学生容易忽视量角器上内外圈的不同，而测量出错误的角的大小。学生初次认识量角器，对使用方法也存在问题，所以学生好奇心，热情都会比较高，掌控好课堂纪律，应该学生会学得比较好。 设计 理念（教学策略） “有效的数学教学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”根据这个理念，我设计了本课时的教学。 教学 目标 通过具体的操作和交流，引发学生产生统一测量工具和计量单位的需要。 引导学生通过观察，演示和交流，认识量角器。 要让学生通过自主探索，初步学会用量角器量角的方法。 教学 重点、难点 重点：了解角的特征，会用量角器量角和画角，知道角的分类方法。 难点:会用量角器量角，能画出指定度数的角。 教学 准备 教师：课件，量角器 学生：量角器，草稿纸等。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图） 1、导入 “度量”其实就是“测量”的意思 同学们我们以前都测量过什么呢？ 测量长度的计量单位有哪些呢？ 测量面积的计量单位有哪些呢？ 测量质量的单位有那什么？ 回忆，复习测量长度和面积的计量单位、质量的单位是克和千克。 通过复习引入角的计量单位，使学生明白要度量角的大小，就需要先知道角的计量单位是：度 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图（含评价意图） 2.探究新知 对角的认识 师：同学们，这节课我们学习角的度量，你认识角吗？ 师：版书：这是角的顶点，这是角的边，这是角的另一条边。（学生汇报复习角各部分的名称。） 师：角的大小与什么有关？ 学生汇报复习角各部分的名称。这是角的顶点，我们把这两条叫做角的边。角的大小与两边的张口的大小有关，张口越大，角越大，张口越小，角越小，和两边的长短无关。 师：PPT,我们来屏幕，（差别大的）这两个角，那一个大，哪一个小呢？ 师：再看（版书,差别不大的两个角），这两个角哪一个大呢？到底大了多少度呢？怎么办呀？ 认识量角器 师：那我们度量角的大小的工具是什么呢？ 师：对了，我们现在就需要详细的认识我们的小伙伴量角器了。 (直接拿出量角器，教师提问) 师：我们现在来观察量角器，你发现他的外形有什么特征呀？ 生：量角器是半圆形的 师：来看，它被平均分成了180份，每一份都有画有刻度线对吧？这些刻度都有什么共同的特点呀？（都指向了一个点） 量角器上的刻度都指向了一个点，这个点叫做量角器的中心点。 （3）最底下从0°开始的这条线，叫做0°刻度线。 师：而我们把其中的每一份就称为1°的角。 PPT：这是1°，这是1°，这是1° 师：看看谁愿意来告诉大家，量角器上一共有多少个1°的角呀，来给大家指一指，还有那些角也是1°。 （对学生进行表扬 ） 学会读角的度数： 师：我们来看这个角的度数。 师：PPT，他里面有1°，2°，3°，4°5°6°7°8°9°10°，所以这个角是10°的角。 师：那么，你们能够告诉我这个角是多少度吗 ?你是怎么想的呀？ 师：那这个角有多少度呢？（出示锐角2个，钝角1个PPT） 师：有些的同学可能早就发现了，我们读数时，我们量角器的中心和角的顶点有什么关系？角的一边和0°刻度线有什么关系？ 生：重合。 (出示一个开口向左的角。) 师：老师这里有疑问了，这个角的一边不能和右边的0°刻度线重合了，那我怎样知道他的读数呢？ （学生思考大约20秒） 师：原来聪明数学家早就解决了这个问题，把量角器左边也弄一条0°刻度线，也从0开始标上刻度，这样就形成了我们内外两圈读数，我们从0°开始读，所以这个角是多少度呀？ 师：这个角是多少度呢？ 师：那位有聪明的同学能够帮我们小结一下，我们读数时应该注意什么呢？ 生：（先把角的顶点与量角器的中心点重合 角的一边与量角器的0°刻度线重合 读数时从0°开始读） 师：同学们都会读数了，真棒，那就赶快把书打开到80页，完成第一题吧。 集体订正，40° 55° 140° 比较是测量的前提，设计一个情景激发学生使用量角器的欲望。 生：量角器 先认识量角器再认识1°的角，将1°的角体会到位 学生认识量角器，并了解量角器各部分的名称 学生各自探索发现观察量角