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让师生在热爱的世界里闪闪发光 孙小惠18年前，年仅23岁的王婷来到深圳。在这一方热土上，她挥洒热血、 辛勤耕耘，将人生中最珍贵的年华献给了深圳教育，也实现了教育生 命的成长。她的故事，是以匠心致初心、用坚守铸坚定的故事，是一 个个遇见生命、改变生命、成全生命的故事。 王婷有着13年的班主任工作经历。她特别享受和孩子们朝夕相处的 时光，发自内心地喜欢孩子，常常说“孩子任何不可爱的行为都是在 呼唤爱”。她张开双臂拥抱每一个孩子的不完美，努力挖掘他们的与 众不同之处。曾有一个孩子转学到王婷班里后，由于不适应新的学习 环境，每天在教室里大哭。王婷不仅没有因此而恼怒，反而从其哭声 中发现了孩子得天独厚的噪音优势。在她的悉心指导下，这个孩子后 来参加深圳市学生演讲比赛并获殊荣。 在她的班级里，没有所谓的“后进生”，每一个孩子都在不断超越自 我。正是怀着这种对生命的敬畏之心，她竭尽所能为孩子们搭建成长 平台，使他们都有成就感、获得感，陪伴他们不断累积对自我生命的 热爱，形成对世间万物的悲悯情怀。作为老师，王婷自然也遇到过很 多淘气的孩子，但她总有方法因材施教、悉心教导，让每一个生命绽 放不一样的光彩。 有一年，王婷遇到一个从不写作业，上课时从不落座，还不时干扰同 学的“小霸王”。她找孩子谈话，告诉他哪些行为是不被允许的，虽 然孩子无动于衷，但王婷早做好了打“持久战”的准备。而后连续一 周，她每天和孩子谈心，努力开掘孩子身上的“闪光点”，不断表达 对孩子的接纳和认可。这样一天一天过去，孩子的眼神从轻慢不屑到 渐渐透出亮光，王婷知道机会来了，于是对孩子说：“你的心里住着 一个好孩子，以前他可能睡着了，而现在他醒了。我相信，只要你愿 意，你可以比所有人都做得好！“孩子的眼泪突然流了下来。王婷趁 热打铁，和孩子一起定下了七条规矩，并约定只要做到其中一条，就 能得到神秘奖励。 孩子拍着胸脯表示全都可以做到，然而第二天他只做到了一条一一上 课时不离开座位。做到一条也是进步，王婷借机大力表扬他。孩子下 课后立刻冲到王婷面前，信心十足地表示第二天定可以做到七条。第 二天，孩子做到了两条，得到了班里所有同学悄悄对他说一句祝福语 的奖励。孩子的干劲更足了。第三天，他能做到三条了……约定还在 继续，孩子就这样每天进步一点点。一周过去了，王婷欣喜地发现, 孩子真的变了：上课时，他的目光一直追随着自己，小手直举，一定 要抢在所有人面前第一个回答下列问题，曾经的“小霸王”成为了语文课 堂上当仁不让的“小明星”。后来，这个孩子不仅及时完成作业，写 的字还是班里最好看的。 第二年，王婷^走了，孩子故态复萌，不好好写字，还跟新来的老师 对着干。王婷知道后，给孩子写信，和孩子的班主任及妈妈沟通，帮 助孩子慢慢平稳情绪，走回正轨。那年教师节，王婷收到了孩子寄来 的贺卡，上面工工整整地写着：“王老师，我想你！王老师，我爱你！” 在眼泪落下的那一刻，王婷感受到了教师职业的意义和价值。 在王婷看来，课程教学作为学校教育最基本的形式，是落实立德树人 根本任务的主渠道。通过课程教学夯实学生文化知识基础，培养学生 人生观世界观，引导学生走上健康向上的人生旅程，是学校教育的基 本职责。今年四月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，《标准》强化了课程育人功能。而王婷那么把培养学生的文化 自信作为课堂教学的一个重要抓手。为此，她带着孩子们进行了中华 传统文化跨学科主题学习的研究尝试。 在“华夏有衣襟带天地一一关于汉服式学生服的研究”中，她指导孩 子们自己制定研究方案，自己开展研究。孩子们有的做调查问卷；有 的研究中国古代服饰演变史；有的研究国内外近现代校服特点；有的 亲自设计由汉服改款的校服……最后，孩子们从数十张设计图中，挑 选出六套作为各个季节和各种场合穿着的样式。在此过程中，孩子们 不仅合作能力、处理信息的能力、人际交往能力、解决问题的能 力等均得到不同程度的培养，而且对中华优秀传统文化有了更深刻的 认识，民族自豪感在研究性学习中油然而生。 与此同时，王婷还带着学校课程研发团队开发了 “梦回敦煌一一走近 世界文化遗产莫高窟”学科融合系列课程，聚焦“文化自信”，彰显 厚重的人文底蕴，对学生的生命成长产生了重要影响。该系列课程以 敦煌莫高窟第257窟壁画《鹿王本生图》为蓝本，用九色鹿作为课程 载体，由多位不同学科的教师共同带着学生“穿越”千年，深入了解 祖国悠久灿烂的文化。作为系列课程的总设计者，王婷不仅完整搭建 了课程框架体系，还深入教学一线，公开执教了系列课程的第一课 “敦煌壁画上的神奇故事”，带着学生穿梭于古老的时空之中，了解 莫高窟的“前世今生”，感受那四万五千平方米墙壁上留下的璀璨文 明。“梦回敦煌”系列课程帮助学生构建跨学科知识体系，深入挖掘 敦煌文化和历史