直线的倾斜角与斜率教案.docxVIP

3.1直线的倾斜角与斜率教案 一、教材分析 解析几何的开启源于直角坐标系，作为数学一个重要的分支，它沟通了数与形之间的联系，形让数更具体，数让形更精确。正如我国著名数学家华罗庚曾说的：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”。 在数学中最主要的研究对象便是数和形，在一定条件下，二者能相互转化、渗透，借助于解析几何中的坐标系，就可以实现二者之间的转化。 本章《直线与方程》主要介绍解析几何中最基本的知识——直线， 本节课是人教版必修2第三章《直线与方程》第一节直线的倾斜角与斜率，通过学习“直线的倾斜角与斜率”，感受解析几何的重要方法——坐标法，从而对数与形的转化形成自己的理解。 二、学情分析 初中阶段学习过一次函数，让学生对直线已经有一定的了解，但是要让感性的认识理性化还没有具体的“定义”，学生能自己将代数和几何结合，对他们来说将又是一个挑战。 三、教学目标 1.知识技能 （1）理解直线的倾斜角和斜率的概念； （2）掌握过两点的直线的斜率公式及应用。 2.过程与方法 （1）培养学生对数学知识的理解能力、应用能力及转化能力； （2）使学生初步了解数形结合、分类讨论的数学思想方法。 3.情感、态度与价值观 （1）通过对直线倾斜角和斜率的学习，体验用代数方法刻画直线斜率的过程； （2）通过坐标法的引入，培养学生联系、对应、转化等辩证思维； （3）激发学生学习数学的热情； 四、教学用具：尺子、多媒体 五、教学方法：启发式，讲授法 六、教学重、难点 重点：直线的倾斜角和斜率的概念，过两点的直线斜率公式。 难点：斜率概念的学习，过两点的直线斜率公式。 七、教学流程 引出课题——自主探究形成概念——师生互动——知识应用——强化理解，当堂达标——整理知识，形成结构，小结——布置作业 八、教学流程设计 导入 （准备：给学生分六小组，他们自选组长，以便后面讨论。） 观看视频，了解介绍笛卡尔对解析几何的贡献，知道平面直角坐标系的来源。 视频演示，两点确定一条直线 同学们看视频，请问经过一个点能确定一条直线吗？ （学生回答不能） 是的，还需要另一个点才能确定，两点才能确定一条直线. 那么同学们继续观察，我们现在给过点的两条直线再确定两个点，分别是点和点，你们看看这两条直线有什么区别，哪条更 “陡”？是什么让你觉得直线AB更“陡”？比较两个夹角和哪个大点？ 对，是直线更“陡”，夹角大点？ 讲解 规定：当直线与轴相交时，轴正方向与直线向上方向之间所成的角，叫做直线的倾斜角，这里的与就分别是直线和直线的倾斜角。 容易看出是钝角与是锐角，大家观察一下，直线的倾斜角最小可以是多少度？最大可以是多少度？ 我们规定当直线与轴平行或者重合时，它的倾斜角为0°，所以直线倾斜角的范围是 *注意：不能等于180° （练）下列图中那些角α是直线AB的倾斜角？ （适当的练习题帮助学生进一步巩固对倾斜角的认识与理解） 提问：除了倾斜角可以刻画直线的倾斜程度，还有什么可以刻画直线的倾斜程度呢？ 原先我们还学过坡度这一概念，它也是用来刻画直线的倾斜程度的，坡度的计算式子是： 大家请看下图，图中直线的“坡度”是多少呀？ 那么就有 其中不就是直线的倾斜角吗？ 坡度实际就等于倾斜角的正切值，该正切值叫做这条直线的斜率，通常用小写表示斜率。 因此，只要知道直线的倾斜角，我们就可以求解直线的斜率了。 那么请问？ 是否所有直线都有倾斜角？ 是否所有直线都是斜率？ 当直线的倾斜角是90°时，直线的斜率如何？ 动画演示0°到180° 正切值的变化 所以我们得到规律表如下 倾斜角 斜率 0 不存在 只要知道直线倾斜角，那么斜率就知道了。 但只知道直线上的两点坐标，该怎么求解斜率呢？ （由两点求斜率预留9分钟左右） 给出一条直线且知道下列左图，让学生办法求斜率，这里学生是有能力解决这个问题的。 学生得到结论——右图中直线的斜率是 （此处利用投影仪展示学生在草稿纸上的正确结论，加强学生参与感） 待学生解决了上面的问题，再让学生解决钝角时候的问题，和调换两点位置的两个问题，如下图，求解这些直线的斜率。 提问：下列（图1）就是大家刚才解决的问题，那么其余的三种情况的直线斜率如何求解呢？ 学生得到如下结论： 图2中直线的斜率是 图3中直线的斜率是 图4中直线的斜率是 教师引导学生自行总结如下： 综上所述，我们得到经过两点的直线斜率公式 （教师提醒：因此，求斜率时，一定要脚标一致，顺序一致。） 例1已知点，点，点，求直线的斜率，并判断这些直线的倾斜角是锐角还是钝角。 解： 直线的斜率； 直线的斜率； 直线的斜率； 因为，所以直线和的倾斜角均为锐角，因为，所以直线的倾斜角是钝角。 例2 在直角坐标系中，画出经过原点且斜率分别为1，-1,2，-3的直线的图像。