《短诗三首》教学设计.docx

小学语文学历案 课题 9. 短诗三首 备课人： 主题与课时 部编小学语文四年级下册第三单元 （2课时） 一、课标要求 1.喜欢诗歌，了解诗歌的特点。 2. 学习用普通话正确，流利，有感情地朗读诗歌，学写摘抄。 3.借助插图，感受诗歌优美纯净的意境，走入诗人的情感深处，细细体会。 4.广泛阅读收集喜爱的诗歌摘抄，并摘抄整理感，受诗歌的魅力。 二、学习目标 1.喜欢诗歌，了解诗歌的特点。 2. 学习用普通话正确，流利，有感情地朗读诗歌，学写摘抄。 3.借助插图，感受诗歌优美纯净的意境，走入诗人的情感深处，细细体会。 4.广泛阅读收集喜爱的诗歌摘抄，并摘抄整理感，受诗歌的魅力。 三、评价任务 1.完成学习化任务一（检测目标1） 2.完成学习任务二中的1（检测目标2） 3.完成学习任务三中的2.3（检测目标3） 四、资源与建议 1.诗歌教学应着重引导学生在反复朗读中体会诗人的情感在读中展开想象，本课是现代诗歌单元的第一篇精读课文，为了体现诗歌教学的特点，教学时可以先整体进入，在反复朗读中学习三首短诗，然后再按再安排写字教学。 2. 朗读诗歌时应注意引导学生想象画面，体会诗歌的韵味及蕴含的情感初步感受现代诗的语言特点。 3.三首短诗的学习，可以不按照课文编排的顺序进行，《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》这两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋及对母亲的赞颂可以先学，然后再学习《繁星（一三一）》，感受诗人对大海的挚爱之情。 五、学习过程 课前预习 1.朗读诗歌至少五遍，注意读准字音，读顺诗歌。 2.搜集关于冰心的资料。 3.思考课后的问题。 课中学习 学习任务之一；教学《繁星（七一）》（指向目标1） （一）教读－体会诗的音乐美。 1.课堂导入。 （1)同学们，诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。刚才我们诵读的诗歌都选自印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》。读完你有什么感受呢？ 预设：语言非常优美；很有哲理，引人思考；特别简短，就两三句话等。 （2)泰戈尔的《飞鸟集》自20世纪20年代传入中国，对我们中国文学产生了极大的影响。 本课的三首短诗就是冰心在阅读了《飞鸟集》以后，深受启发而创作的。她把自己生活中杂乱的感想记下来，写了164首短小精悍的诗，命名为心繁星》。现在让我们轻翻课本，走近冰心，走进《短诗三首》。（板书课题） 2.朗读课文。 （1)学生自由朗读诗歌，教师巡视指导。 （2)出示难读的词： 繁星、漫灭、藤萝、膝上、思潮、波涛。 学生读词。 （3)理解难懂的词：漫灭（磨灭，模糊不清）。 （4)多种方法认识生字：漫和涛。 你认识这两个生字吗？有什么好方法要和大家分享？学生发言交流。 提示：偏旁归类法，“漫、涛”都有三点水，都与水有关。 字理识记法，“漫”是形声兼会意字，从水，曼声。“曼”意为延展。“漫”本义指水满外流。“涛”是形声字，从水，寿声。本义指大的波浪。 熟字组词法，漫－漫长、漫步、漫不经心；涛－波涛、浪涛、涛声。 （5)重点指导难写的字：繁、藤、膝。 ①学习“繁”字。 观察“繁”字结构：“繁”字上扁下宽，部首“糸”字在中线交点处起笔，笔画撇折要先小后大，“小”字扁平。 教师范写。学生仿写，教师巡视指导。 ②学习“藤”字。 观察“藤”字结构：“藤”字上下结构。“滕”左窄右宽，注意右边第八笔起是点、提、撇、点。 教师范写。学生仿写，教师巡视指导。 ③学习“膝”字。 观察“膝”字结构：“膝”字右边的撇、捺要舒展，右边第八笔起也是点、提、撇、点，可让学生 与“藤”字对比书写。 教师范写。学生仿写，教师巡视指导。 3.教师教读。 （1)读好节奏。 ①读好诗歌，首先要读好诗歌的节奏。 节奏是指音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。 ②教师范读。 这些事 是／永不漫灭的／回忆：月明的／园中， 藤萝的／叶下， 母亲的／膝上。 ③学生跟读，自由练读。 （2)读好停顿。 ①读好节奏之后，诗歌中还有为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇，这叫作停顿，如：“这些事－－”“回忆”后面要有停顿。 ②教师范读，全班朗读。要求读好诗中的节奏和停顿。 （3)读好重音。 ①重音指一个词、词组或句子里重读的字。目的是突出思想情感，表示强调。 ②教师示范朗读。 ③全班齐读。 （4)读好韵律。 ①押韵是指诗词歌赋中，某些诗句的尾字韵母相同或相近，使音调和谐优美。 ②了解本诗的韵脚。 ③全班齐读诗歌。 教师小结：《繁星（七一）》这首诗一共五行，前两句字数不一，后三句字数相等，句式整齐，整首诗排列如乐谱般错落有致，读起来朗朗上口，和谐动听，充满了音乐的美感。 （二）品析－想象诗的图画美。 1.《繁星（七一）》这首诗中“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”描绘了一幅优美宁静的月夜图。请你再读诗歌，说说你的感受。学生交流回答。 预设：我感受到了诗人非常爱自己