2022《于永正经典课例评析》读书笔记.docxVIP

《于永正经典课例评析》读书笔记 暑假就这样悄然而至，在释放紧张情绪的同时，闲暇之余总爱翻阅一些书籍，好让放松的心灵得以有所寄托。几日，又一次信手翻看于永正老师的《于永正经典课例评析》，再一次被打动，感触颇深。 在于老师的课堂案例中，我深深地感受到了作为教育大家的课堂风范，一次次为于老师精彩的课堂而感动不已，在他的身上有太多的地方值得我们去好好学习。大凡听过于老师阅读课的人都会有一个共同的体会，那就是于老师的阅读教学，朴实、自然，总能够给人无尽的启发和思索。细细品味他的课例会发现，在他的课上始终遵循着阅读的规律，如春风化雨般润物无声，在课堂上悄然浸润了学生的心灵，让学生成为学生，让课堂成为课堂，向我们真实的演绎了语文课程改革的精神！ 学习于老师的阅读教学，不在于学习他的外在的“形”，而在于学习他的内在“神”，把握课堂的实质。阅读教学的主要目的是什么？许多语文老师都会说读书学文，包括从教语文教学近十年的我，读了这本书才知道，这是多么浅薄的认知啊！在于永正老师的书中，我终于找到了答案。在阅读教学中，读书学文是目的，但并不是最根本目的。叶圣陶先生认为：“阅读教学之目的，我以为首在使学生养成良好的阅读习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”为什么于永正老师的阅读课能游刃有余，就是因为他较好地把握了阅读教学的规律，较好地演绎了语文课程改革精神。在于永正老师的阅读教学中根据规律，科学前行。他阅读教学的特质可以总结为以下四点。 一为读。读书是阅读的基础，作为语文老师，在我们的阅读教学中，阅读都是必不可少的环节。我们总是在课堂上强调，读书要读出感情，要带着感情去读，但是却不曾思考，学生读书的感情究竟要从何而来？在读了于老师的课例中我发现，课堂上的读书环节，他很少要求学生读出感情，但是学生的感情却总可以在朗读中自然流淌。比如在《狐假虎威》的课例中，于老师首先从文字入手，要求学生把每个字，每个词都认真地读，弄懂它的语境义，譬如“窜”，能不能换成“跑”？于老师不是简单地把答案告诉学生，而是引导学生从语境中理解体认。老师引领学生进行有效的思考。比如文中有一句“我不怕你”这一句话，哪个字要拉长读？学生很快就找到。把“我”这个字拉长读，这样一读就自然的把感情读了出来。于老师与众不同的地方就在于他有法，这个法就是他对阅读困难的拿捏与解决。 二为思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，两千多年前的大圣人孔子向我们道出了学与思之间的重要关系。反思才发现，我们的阅读教学虽有所学，却很少有思，即便是学，在现在看来，也是机械式、填鸭式的学习！可于老师不同，他的阅读教学始终是高质量的，始终把培养学生的阅读思维习惯放在首位。语文老师都知道，识字写字是小学语文的重要任务，没有哪位语文老师不重视，但是效果呢？真的能达到我们心中所期吗？于老师在《祖父的园子》教学中有一个识字与写字环节，于老师在抓教材要求掌握的字时，重点抓了一个“冒”字，这个字是常用字，学生会读、会写、会理解，但是却容易犯经验性错误。学生一般都会把“冒”的上边写成扁“日”，这就违背了汉字的字理，于老师让学生査字典，并示范性书写，让学生看清楚“冒”的基本结构。学生惊奇地发现，“冒”的上边不是扁“日”。如果老师浅尝辄止，这就成了灌输知识，反思在我的课堂上也出现过这样的情况，却只是对学生一味的加以强调，如今看来惭愧不已。于老师和学生研究“冒”的构字方式与内涵，，学生不仅学会了这个字，还学会了这一类的字，而且还知道了这个字为什么这样写。思考，要一直贯穿在学生学习之中啊！ 三为品。读书重在虚心涵泳，涵泳就是品味，于老师的阅读教学总是强调字斟句酌，总是在思考“是什么”和“为什么”，借助联想进行品味，是于老师教给学生的品文的方法。所谓授人以鱼不如授人以渔，于老师他做到了！ 四为悟。于老师看重的是缘文悟道，在他的课堂上心里只有学生，在阅读中让学生懂得做人的道理，没有任何的说教，一切都是学生在阅交流中的真实感悟，于老师引经据典，就可以让学生在明白道理的境况下提升自己，这就是育人的精神啊！ 手捧一本书，品味出滋味。这滋味是酸甜苦辣，滋味的背后是信念，这信念是坚守不渝！于永正老师，他的一生都扎根课堂，坚守教学50余载，躬身实践。他用自己无限的爱心与无穷的智慧润泽儿童的生命成长，他将教师这份平凡的工作演绎成了传奇！于永正老师虽然已经离开了我们，但他孜孜以求的行者精神将继续鼓励着我们，不忘初心，努力向前！